基于W ebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究*

吳飛燕

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062）

基于W ebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究*

吳飛燕

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062）

本文嘗試從學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的角度入手，探討WebQuest網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其中的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，期望對(duì)以往基于W ebQuest的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種制衡和超越。

W ebQuest；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；開源代碼；等級(jí)制

一、引言

隨著教育信息化和信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們期望信息技術(shù)在為教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)正是在這教育的大背景下如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，WebQuest作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一種，2001年從國(guó)外引入，它以簡(jiǎn)潔、明晰、易用、易學(xué)的特點(diǎn)吸引了廣大一線教師的青睞。與此同時(shí)，素質(zhì)教育和新課程改革都提出：現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合型人才，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，教師不再是課堂的權(quán)威者、掌控者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說(shuō)個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)具有自適應(yīng)性。那么目前基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)呢？

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自適應(yīng)學(xué)習(xí)，源自Adaptive Learning。Adaptive，譯為“自適應(yīng)”。在百度詞條中搜索“自適應(yīng)”，得到：自適應(yīng)（self-adaptive）是指在處理和分析過(guò)程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動(dòng)調(diào)整處理方法、處理順序、處理參數(shù)、邊界條件或約束條件，使其與所處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特征、結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，以取得最佳的處理效果。那么，自適應(yīng)學(xué)習(xí)也就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的主觀和客觀條件，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)并獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。換言之，所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在考察具體實(shí)例和解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)積極的思考和操作獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。[1]個(gè)體由于性別、年齡、教育背景以及興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水平等不同，在學(xué)習(xí)的方式方法上會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生者為中心，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的思想起源可以追溯到儒家的有教無(wú)類、因材施教等教育思想；19世紀(jì)教學(xué)中提倡的建構(gòu)主義理論以及上世紀(jì)90年代何克抗教授提倡的主導(dǎo)主體教學(xué)模式進(jìn)一步推動(dòng)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)多元智能理論的提出更是豐富了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不是用語(yǔ)言或其他符號(hào)表示的抽象知識(shí)和規(guī)則，而是具體的實(shí)例或待解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)考察實(shí)例或解決問(wèn)題來(lái)獲取這些知識(shí)和規(guī)則。自適應(yīng)學(xué)習(xí)一般分為以下幾類：

1.歸納學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要從一些未經(jīng)分類的事例或未經(jīng)整理的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出新的概念和規(guī)律，整合、建構(gòu)并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

2.解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要從提供的概念、例子以及有關(guān)規(guī)則中，憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造一個(gè)解釋，并用例子以及規(guī)則去論證這個(gè)解釋的恰當(dāng)性，進(jìn)而推廣之。

3.例中學(xué)。即通過(guò)考察實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)習(xí)者一系列實(shí)例，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是考察并理解這些實(shí)例，并通過(guò)類比學(xué)會(huì)解決其他類似的問(wèn)題。

4.做中學(xué)。即在具體解決問(wèn)題的行動(dòng)中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，提供的學(xué)習(xí)材料是一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決其他類似的問(wèn)題。

三、基于WebQuest的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的BernieDodge和Tom March等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。Bernie Dodge將WebQuest定義為一種學(xué)習(xí)者交流的信息部分或是全部來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性活動(dòng)（A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet,optionally supplemented with videoconferencing.[2]）。WebQuest既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生接受型的學(xué)習(xí)模式，又不等同于單純地讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。它是一類屬于施瓦布分類中開放度中等的學(xué)習(xí)方式，這類學(xué)習(xí)方式問(wèn)題由教師提出，而學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)論的得出是學(xué)習(xí)者在教師的支持下較為自主行動(dòng)的。[3]WebQuest教學(xué)模式既立足于建構(gòu)主義“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，又傳承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，因此，WebQuest教學(xué)模式從2001年引入中國(guó)后，許多一線教師將其引入到自己的課堂中，到目前為止，WebQuest的研究和實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)延伸到遼寧、河北、北京、山東、江蘇、江西、上海、湖北、福建、廣東、云南、廣西等省份，并且理論研究也在不斷地豐富。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI中，以WebQuest作為關(guān)鍵詞，搜索到研究論文共415篇，按年份分布如圖1所示：

從圖1可以看出，對(duì)WebQuest的研究經(jīng)過(guò)2003、2004年的迅速增長(zhǎng)之后，現(xiàn)在處于平穩(wěn)的一種研究現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，WebQuest作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，的確受到了很多學(xué)者的青睞，他們嘗試對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐和探究。但是，通過(guò)對(duì)搜索到的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然WebQuest存在著各種各樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但其也存在著一系列的問(wèn)題，主要可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)平臺(tái)模式化

傳統(tǒng)的WebQuest主要分為六個(gè)模塊：導(dǎo)言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過(guò)程（Process）、資源（Resources）、評(píng)價(jià)（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）。 許多教師在使用WebQuest的過(guò)程中，完全照搬模板，只是往各個(gè)模塊添加內(nèi)容就自認(rèn)為是一個(gè)能體現(xiàn)WebQuest教學(xué)理念的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)際上，這形式上是WebQuest，但是完成沒(méi)有體現(xiàn)WebQuest所能發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)平臺(tái)完全模式化，只是一種形式罷了。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)線性化

教師在使用基于WebQuest的新的教學(xué)模式時(shí)，大部分表現(xiàn)出來(lái)的都是“穿新鞋，走老路”，也就是在教學(xué)上期待著用新的教學(xué)模式去改變傳統(tǒng)的教學(xué)，但是他們骨子里那根深蒂固的以教師為中心的教學(xué)理念并沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變，從外表看，在課堂中運(yùn)用WebQuest教學(xué)平臺(tái)，教師的教已轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，殊不知，盡管如此，學(xué)生的學(xué)仍是被動(dòng)的，是按照教師的主觀意愿進(jìn)行的，因?yàn)椋處熢谶M(jìn)行WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)程序上呈現(xiàn)線性，具有很強(qiáng)的邏輯性，將知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)為良構(gòu)的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，學(xué)習(xí)無(wú)異于就像是完成一道算術(shù)題一樣，結(jié)果是固定的，過(guò)程是枯燥的。

3.教學(xué)資源具有強(qiáng)指向性

WebQuest是一種基于問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。然而，WebQuest平臺(tái)中很多問(wèn)題的答案直接就可以在其提供的資源中找到，這培養(yǎng)的是學(xué)生尋找答案的速度而不是解決問(wèn)題的能力。教學(xué)資源應(yīng)該是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的腳手架，起到的是引導(dǎo)和幫助的作用，而不是直接的問(wèn)題答案。

4.評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性

在WebQuest中，基于學(xué)生的多元智力發(fā)展理論，教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，既要求學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中要積極認(rèn)真，也注重其最后所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式，有利于培養(yǎng)綜合型人才，但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了教師的表?yè)P(yáng)或是學(xué)生相互間的褒獎(jiǎng)外，其他實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)措施并沒(méi)有形成，也就是，評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，無(wú)法完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

綜上所述，WebQuest作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供更自由、更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，尊重人的個(gè)性化發(fā)展，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為其根本的目標(biāo)。但是，目前一線教師在使用WebQuest過(guò)程中，還存在著各種各樣的問(wèn)題，如前面提及的四個(gè)主要問(wèn)題，都是不利于學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的因素，那么，如何去創(chuàng)設(shè)基于WebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

四、基于WebQuest的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.利用開源代碼來(lái)設(shè)計(jì)W ebQuest平臺(tái)

開源代碼具有開放、免費(fèi)、靈活等特點(diǎn)，教師利用開源代碼設(shè)計(jì)WebQuest平臺(tái)，一方面可以借鑒WebQuest的成功案例，然后根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地組合WebQuest的各個(gè)模塊，同時(shí)也可以增加或是減少其中的模塊，不用完全局限于WebQuest的六大模塊設(shè)計(jì)模式。這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更靈活更開放的空間，為學(xué)生的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供更多的途徑。另一方面，這有助于教學(xué)資源的共享，教師將自己成功的案例發(fā)布出去，可以讓更多的同行借鑒或是在此基礎(chǔ)上改進(jìn)并利用，這樣既可以節(jié)省制作WebQuest的時(shí)間，也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享。

2.形成以目標(biāo)為中心的問(wèn)題圈

要滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，首先，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)是圍繞著目標(biāo)，從各個(gè)角度提出來(lái)的，讓具有不同邏輯思維、不同興趣愛(ài)好以及不同生活閱歷的學(xué)生，可以選擇從某一個(gè)角度切入，然后開展探究活動(dòng)，最后達(dá)到目標(biāo)。所以，教師在進(jìn)行WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)從不同的角度發(fā)散地提出問(wèn)題，如圖2所示。為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了多種選擇途徑，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

3.資源即學(xué)習(xí)的“腳手架”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論提出：“教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，教師首先要明確學(xué)生發(fā)展的兩種水平，然后根據(jù)這兩種水平之間的差異，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，也就是維果斯基提出的“搭建腳手架”，在WebQuest平臺(tái)中教師為學(xué)生搭建的腳手架除了通過(guò)平臺(tái)的交流互動(dòng)外，更多體現(xiàn)在教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源。要滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，教師提供給學(xué)生的資源，應(yīng)該是有梯度的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。這樣的學(xué)習(xí)才是真正的探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能真正的“授人以漁”。

4.學(xué)員等級(jí)制

筆者對(duì)300名中學(xué)生調(diào)查“在上網(wǎng)的時(shí)候，你們登錄QQ的主要目的是什么？”學(xué)生的回答情況如下圖3所示，可以看出，對(duì)于中學(xué)生而言，QQ的升級(jí)制度對(duì)他們具有最強(qiáng)的吸引力，也就是說(shuō)這種網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)的等級(jí)制度具有明顯的激勵(lì)性。那么，在設(shè)計(jì)WebQuest平臺(tái)中，我們完全可以利用學(xué)生的這種渴望“升級(jí)”的欲望，作為學(xué)習(xí)上的激勵(lì)措施，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的情況以及最后作業(yè)完成狀況，綜合設(shè)定等級(jí)，并確定具體的升級(jí)制度。將像QQ這種娛樂(lè)交流工具的一些激勵(lì)措施用到學(xué)習(xí)中，實(shí)行學(xué)員等級(jí)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使其更有效地開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的WebQuest平臺(tái)，在教學(xué)中突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神；也為教師的專業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展提供了實(shí)踐的空間。我們期待，通過(guò)不斷的實(shí)踐探究，基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能真正成為教師教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在普適化中可持續(xù)發(fā)展。

[1]李亦非.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[J].課程改革研究,2005（1）:4-5.

[2]Bernie Dodge．Some Thoughts About W ebQuests[OL]．http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.htm l，1997-05-05/2006-07-10.

[3]柳棟.WEBQUEST在大陸的實(shí)踐[DB/OL].http://www.being.org.cn/webquest/cnwqhis.htm，2007-12.

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454（2012）03-0064-03

本文為2010年陜西師范大學(xué)“4+2”碩士研究生教師教育研究項(xiàng)目“基于W ebQuest的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐探究”的研究成果之一。