獨(dú)立學(xué)院“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

摘要：思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高政治理論課教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑。本文通過(guò)明確社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合多年對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式探索積累的經(jīng)驗(yàn)，探討了思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的方式選擇和具體的組織管理等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“概論”課；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)；探索

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課是當(dāng)代大學(xué)生四門(mén)思想政治理論課必修課之一，是四門(mén)思想政治理論課中的核心課程，不僅學(xué)分最多（6個(gè)學(xué)分），教學(xué)時(shí)數(shù)最長(zhǎng)(每星期6個(gè)學(xué)時(shí))，而且教學(xué)內(nèi)容最為豐富，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系最為緊密。講授的內(nèi)容主要是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義。為了更好地使中國(guó)特色社會(huì)主義理論的“三進(jìn)”工作落到實(shí)處，做到用“一面旗幟”（中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟）凝聚新一代，用“一條道路”(中國(guó)特色社會(huì)主義道路)引領(lǐng)新一代，用“一個(gè)理論”（中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系）武裝新一代，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須進(jìn)一步提升“概論”課的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則是提升“概論”課的教學(xué)水平和教學(xué)效果的最重要的途徑之一。

一、“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的概念和含義及開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

探索“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，首先要搞清楚社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的概念和內(nèi)涵，以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在“概論”課中的作用。

（一）“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的概念

什么是實(shí)踐教學(xué)？目前有許多不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，即在社會(huì)實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”教學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)有廣義和狹義之分，狹義的實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的實(shí)踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，也更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外。借鑒不同學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有狹義和廣義之分。狹義的實(shí)踐教學(xué)一般是指在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”。廣義的實(shí)踐教學(xué)指“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”教學(xué)。判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即是否富含“社會(huì)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵”。

（二）“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的含義

對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵理解的不統(tǒng)一，使得對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的理論探討難以達(dá)成一致，因此有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，為今后深度探索社會(huì)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。從理論上說(shuō)，教學(xué)形式通常分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，兩者的最大區(qū)別在于教學(xué)活動(dòng)的主體不同。理論教學(xué)主要是指教師為主體、學(xué)生為客體進(jìn)行的理論傳授活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，雖然其中也有師生互動(dòng)等教學(xué)形式，但是它是服務(wù)于理論教學(xué)內(nèi)容的。相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織和輔助者。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)形式可以做不同的劃分。以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地不同來(lái)劃分，可以分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩大類(lèi)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就存在于學(xué)校課堂教學(xué)之中。由于各種條件的限制，公共政治理論課涉及的學(xué)生班級(jí)多、學(xué)生數(shù)量大，統(tǒng)一安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)受到很多因素的限制。很多學(xué)校充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的途徑，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題“拿”到課堂上，模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情景來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，例如討論、辯論、演講、學(xué)科論文、實(shí)驗(yàn)、視頻資料的播放等。這些教學(xué)活動(dòng)學(xué)生是活動(dòng)的主體，更多的是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的主題，不以純理論傳授為主要任務(wù)，是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，從學(xué)生個(gè)體潛能的培養(yǎng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力提高方面來(lái)說(shuō)，和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是以社會(huì)為課堂，依賴(lài)社會(huì)資源，學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。包括參觀考察、基地實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)、觀摩、社會(huì)調(diào)查等，側(cè)重于學(xué)生親自參加社會(huì)活動(dòng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)地了解、分析和判斷。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察、分析能力，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)發(fā)展要求結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)的結(jié)合度比較高，學(xué)生可以親自參與，因此其參與的積極性比較高，效果比較好。

綜上所述，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣泛性、效果的實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的歡迎，因而成為高校思想政治理論課教學(xué)中首選的實(shí)踐教學(xué)形式。

（三）“概論”課開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

2005年，中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。深化教育教學(xué)的效果”。

黨中央之所以特別強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要是出于以下幾點(diǎn)原因。

1．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)符合馬克思主義教育學(xué)規(guī)律

馬克思主義在主張用科學(xué)的理論武裝人的同時(shí)，十分重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)人思想形成和發(fā)展的影響。馬克思認(rèn)為，“現(xiàn)代工業(yè)吸引男女兒童和少年來(lái)參加偉大的社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，是一種進(jìn)步的、健康的和合乎規(guī)律的趨勢(shì)”。[1]把思想教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一正確的途徑。列寧也認(rèn)為，在教育方面，“我們不需要呆讀死記”。[2]現(xiàn)代教育在性質(zhì)上是屬于為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的教育，在教育方式上應(yīng)突出理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，把教育與沸騰的生活，與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。馬克思主義教育學(xué)的這一基本論斷，要求我們積極開(kāi)展“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。［3］

2．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的重要途徑

“概論”課的教學(xué)必須具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，才有說(shuō)服力和生命力，也才能取得教學(xué)實(shí)效。該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而充分體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，把基本的道理講透，又必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，努力結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新同題，進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生“在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。［4］

3．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新中具有重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾“概論”課教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本理論和基本知識(shí)的灌輸，教學(xué)模式單一化。而且，多數(shù)高校采取合班上課，有的班級(jí)人數(shù)達(dá)二三百人，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)困難，大多數(shù)教師只能“照本宣科”。這種單調(diào)的教學(xué)方式使眾多的學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。要解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。這種改革和創(chuàng)新的基本要求和方向就應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。也只有這樣，才能真正把課程的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

二、浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院組織實(shí)施“概論”課社會(huì)實(shí)踐的基本做法

中宣部等四部門(mén)就加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提出要求，“把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一門(mén)課程和每一位教師，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中”。［5］按照這一要求，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院的“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，進(jìn)行了多年的改革與探索，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織和管理上積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）是1999年經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、2004年經(jīng)教育部重新確認(rèn)的全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院繼承和發(fā)揚(yáng)了浙江工商大學(xué)“誠(chéng)毅勤樸”的優(yōu)良校風(fēng)，銳意改革，開(kāi)拓進(jìn)取，堅(jiān)持“質(zhì)量首位、規(guī)范管理、嚴(yán)活結(jié)合、辦出特色”的辦學(xué)理念，全力實(shí)施“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，努力為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型“大商科”人才。

學(xué)院遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重基本理論、基本技能的培養(yǎng)和教育，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底、專(zhuān)業(yè)技能以及較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)院從誕生起，就高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作作為學(xué)院“高素質(zhì)、應(yīng)用型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)院連續(xù)三年被浙江工商大學(xué)團(tuán)委、杭州團(tuán)市委授予學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織工作獎(jiǎng)，平均每年一支團(tuán)隊(duì)和多人被評(píng)為省市學(xué)生社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)個(gè)人。在“概論”課的社會(huì)實(shí)踐中，其主要經(jīng)驗(yàn)有：

（一）建立完善的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制

“概論”課實(shí)踐教學(xué)時(shí)空跨度大，涉及面廣，需要學(xué)校各部門(mén)的配合與協(xié)調(diào)，因此，必須建立一個(gè)比較完善的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，以保證社會(huì)實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行并取得一定的實(shí)際效果。我院的“概論”課實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)院黨委行政的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃，將“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)正式列入本科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定學(xué)生每學(xué)期社會(huì)實(shí)踐課時(shí)為18學(xué)時(shí)，明確了教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，按規(guī)定計(jì)算工作量，計(jì)發(fā)酬金。校院兩級(jí)團(tuán)委負(fù)責(zé)建立社會(huì)實(shí)踐基地。社科部負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。“概論”教研室負(fù)責(zé)制訂“概論”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施辦法和學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)施方案。任課老師負(fù)責(zé)具體組織教學(xué)班的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，安排實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)按比例納入“概論”課程期末總成績(jī)。幾年來(lái)，“概論”課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制運(yùn)行穩(wěn)定，效果良好。

（二） 建立健全規(guī)范的社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方案

為了使社會(huì)實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于一般性的旅游、參觀、具有規(guī)范性和可操作性。近年來(lái)，我們不斷建立和完善社會(huì)實(shí)踐的具體實(shí)施方案。其基本要求和操作步驟如下：

第一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題的選取：主要針對(duì)“概論”課與浙江經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。每位老師在該主題下選擇某個(gè)或若干問(wèn)題著手進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐主題是否具有現(xiàn)實(shí)意義，直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)實(shí)踐工作的成敗，好的選題就等于成功的一半。為此，須高度重視社會(huì)實(shí)踐主題的論證工作。應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生比較關(guān)心的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題、與學(xué)生和學(xué)校發(fā)展關(guān)系密切的問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展中的民生問(wèn)題等。選題可以由學(xué)生自主決定，教師幫助篩選；也可以把教師選題和學(xué)生自主選題結(jié)合起來(lái)確定。這樣的選題能夠契合學(xué)生想了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生個(gè)體的潛能得到充分發(fā)揮。因?yàn)槭艿秸{(diào)查時(shí)間和調(diào)查方式的限制，教師要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行審核，太大、太小或沒(méi)有實(shí)際意義的選題要進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生能夠?qū)嶋H操作、能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)查目標(biāo)，達(dá)到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的目的為適度。盡管因?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題的多面性和復(fù)雜性，學(xué)生調(diào)查分析時(shí)不一定能找到解決問(wèn)題的最佳途徑，甚至可能缺乏廣泛的代表性，但至少可以使他們親自了解社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題做多方面、細(xì)微的觀察和多角度思考，對(duì)他們世界觀和人生觀的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

為了確保學(xué)生的選題有現(xiàn)實(shí)意義，我們要求每個(gè)課題組在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)周到來(lái)之前兩周，填寫(xiě)一份《“概論”課社會(huì)實(shí)踐申請(qǐng)書(shū)》。其內(nèi)容要求寫(xiě)出課題名稱(chēng)、課題主持人、課題參與人、選題依據(jù)（包括課題意義和選題研究現(xiàn)狀）、課題計(jì)劃（包括擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和具體實(shí)施計(jì)劃）、課題創(chuàng)新等。任課老師要對(duì)學(xué)生的《申請(qǐng)書(shū)》進(jìn)行審閱，并提出修改意見(jiàn)。

第二、社會(huì)實(shí)踐的對(duì)象：“概論”課任課老師和上課學(xué)生所能聯(lián)系到單位和能夠?qū)嵤┥鐣?huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。要求學(xué)生根據(jù)選題深入企業(yè)、農(nóng)村、街道、社區(qū)、機(jī)關(guān)、市場(chǎng)、革命歷史紀(jì)念館、展覽館、博物館等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀考察的活動(dòng)。充分掌握第一手資料，加深對(duì)選題的全面而深刻的了解，真正從社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)，并從中汲取養(yǎng)分。

第三、社會(huì)實(shí)踐的方式：主要以調(diào)研式為主，條件允許的可以采取“跟班式”。學(xué)生調(diào)研應(yīng)該是直接的、面對(duì)面的，網(wǎng)上調(diào)研等非直接形式不在其內(nèi)，不能替代。以往的實(shí)踐內(nèi)容不能替代本學(xué)期必須完成的實(shí)踐任務(wù)。

第四、社會(huì)實(shí)踐的組織形式：實(shí)踐可以個(gè)人為單位進(jìn)行，也可以小組為單位進(jìn)行（以小組為單位的人數(shù)最多不超過(guò)4人）。在實(shí)踐教學(xué)組織形式上可采用雙重組織形式，即全員自主實(shí)踐形式和專(zhuān)項(xiàng)集體實(shí)踐形式。全員自主實(shí)踐形式，一般是以學(xué)生課題組為基本單位，結(jié)合“概論”課課程教學(xué)進(jìn)度，自主選擇主題和實(shí)踐地點(diǎn)，利用雙休日和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)周進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐形式，這是多數(shù)學(xué)生采取的實(shí)踐形式。專(zhuān)項(xiàng)集體實(shí)踐形式，一般是由任課教師和學(xué)生組成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)小分隊(duì)，以集體合作的形式就某一典型專(zhuān)題進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐形式。這種由學(xué)院組織的集中參觀考察活動(dòng)由于受經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，人數(shù)是非常有限的，一般每個(gè)自然班只有3~4個(gè)學(xué)生能夠參加。從開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，我們學(xué)院先后組織部分同學(xué)參觀考察了浙江蕭山航民村、杭州鋼鐵廠、臺(tái)州路橋吉利汽車(chē)生產(chǎn)基地、杭州下沙娃哈哈集團(tuán)、江蘇無(wú)錫華西村、嘉興南湖“一大”紀(jì)念館、義烏國(guó)際小商品市場(chǎng)等社會(huì)實(shí)踐基地， 讓學(xué)生領(lǐng)略了國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)等不同所有制企業(yè)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下公平競(jìng)爭(zhēng)，共同發(fā)展的大好局面，增強(qiáng)了青年大學(xué)生擁護(hù)和支持黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的基本路線(xiàn)政策方針的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，取得了很好的教育效果。

第五、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間：一般安排在每個(gè)學(xué)期期中教學(xué)檢查后的三周時(shí)間，學(xué)生停課開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。也可利用周末雙休日時(shí)間。

第六、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)：可以參考"調(diào)查報(bào)告"和"學(xué)術(shù)論文"的體例和寫(xiě)法來(lái)撰寫(xiě)。具體要求：

1. 社會(huì)實(shí)踐報(bào)告可以一人獨(dú)立完成，也可以小組合作方式完成，每個(gè)小組限于4人之內(nèi)（含4人）。以小組為單位完成的報(bào)告必須注明分工合作的所有內(nèi)容（特別是每一部分寫(xiě)作的內(nèi)容）、所起的作用、小組中的位次等。

2. 報(bào)告所含要件：實(shí)踐申請(qǐng)書(shū)、實(shí)踐報(bào)告正文、原始材料、證明材料和其他所需材料。

3. 報(bào)告內(nèi)容包含：實(shí)踐地點(diǎn)、時(shí)間、方式、參與人員；實(shí)踐過(guò)程、感受、體會(huì)、建議等。

4. 報(bào)告的字?jǐn)?shù)不少于3000字，并于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)周結(jié)束的第一周上課時(shí)以班級(jí)為單位統(tǒng)一上交。無(wú)特殊情況，不得延期。

（三）建立健全科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)果的考核機(jī)制

為了提高“概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，不僅要對(duì)其過(guò)程精心組織，而且要用科學(xué)合理的方式來(lái)考核評(píng)價(jià)其結(jié)果。

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告統(tǒng)一上交后，由任課老師批閱并評(píng)定成績(jī)，從我們學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，規(guī)定此成績(jī)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%是比較適合的。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成績(jī)的評(píng)定主要以學(xué)生的參與程度、完成的質(zhì)量作為主要考核內(nèi)容，尤以社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容質(zhì)量和效果為最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為此必須制定成績(jī)?cè)u(píng)定的劃分和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按質(zhì)量效果劃分若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的成績(jī)。報(bào)告質(zhì)量是評(píng)定成績(jī)的主體，內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性是報(bào)告質(zhì)量的基本評(píng)價(jià)要求，建議的創(chuàng)新型、報(bào)告的真實(shí)性是評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，同時(shí)還可以把學(xué)生調(diào)查過(guò)程中小組內(nèi)部相互之間協(xié)作精神的表現(xiàn)、對(duì)調(diào)查活動(dòng)的貢獻(xiàn)等也列為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)（此項(xiàng)內(nèi)容可以由小組內(nèi)部評(píng)定）。教師對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀公正，對(duì)可能存在的抄襲現(xiàn)象要嚴(yán)格核查，杜絕作弊。對(duì)于學(xué)生中完成質(zhì)量比較高的調(diào)研成果可以由學(xué)院統(tǒng)一匯編成冊(cè)，作為學(xué)院社會(huì)實(shí)踐重大成果供大家交流展示。

總之，加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力度是今后思想政治理論課發(fā)展的必然趨勢(shì)，很多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都取得了一定的成果。如何完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，取得更好的教學(xué)效果還需要各個(gè)學(xué)校能夠結(jié)合自身實(shí)際在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。今后，我們將不斷擴(kuò)大大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐規(guī)模，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐范圍，使學(xué)生從社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)才干，更好地服務(wù)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳曉立，男，江西玉山人，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院社科部副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。