多媒體與數學課堂教學整合的實踐與思考

李愛武

多媒體與數學課堂教學整合的實踐與思考

李愛武

各種課程資源以其獨特的方式走進數學課堂教學，其中多媒體的介入，極大地豐富了教學內容，轉變了教學模式，優化了教學環節，有效解決了教學難點。為了更好地發揮資源整合的優勢作用，使數學課堂變成最優化、最有效、最實用的課堂，讓學生學得更加輕松明白，學得更加豐富深刻，使數學課堂變得更有趣、更有實效，教師需要對多媒體技術與課堂整合做深入的思考與實踐。

一、激發學生求知欲望，渲染課堂氛圍

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人如果對某一事物感興趣，就會喚醒他強烈的求知欲望，從而主動去探究知識的奧秘，因此很多教育名家非常重視對學生學習興趣的培養。在教學“統計初步”這部分內容時，筆者用多媒體展示吝嗇財主和火柴的視頻故事：財主叫兒子買一包火柴，并叮囑兒子買來的火柴要根根能點著的，結果孩子把火柴帶回來時，每一根火柴都是點過的。這個故事很詼諧，也很有寓意，學生聽后興趣大增，很想知道這與數學有什么關系。這時教師提示，要想明白這個故事的含義，學完這節課就明白了。這樣的教學方式，使學生能輕松愉快地接受新知，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。

二、優化教學環節，提高有效教學效率

三、展示數學過程，揭示數學本質

利用多媒體課件的直觀性，可以進行數學過程展示，科學揭示數學本質，有效突破教學難點。如在函數圖像的生成教學中，可用Flash課件描點畫圖，效果直觀，真實準確，學生一目了然。在講解幾何證明題時，可用Flash課件展示輔助線的作法，這樣有利于培養學生的想象思維和創新思維。在講有關動點、動線、動面的綜合數學題時，可制作Flash課件，展示動態過程，讓學生理解數學的本質內涵。圖1是河北省的一道中考題，題目涉及兩個動點P和Q，P點從D處出發，以一定的速度沿D→E→F→C→D的方向勻速移動，Q點以一定的速度沿Q→A的方向勻速移動，求出相關的數學量。在講這道例題時，利用Flash動畫課件，有利于幫助學生理解動點在移動過程中存在什么規律，從而為解題掃除障礙。

圖1

四、利用多媒體課件培養學生的抽象思維能力

新課程標準在“數學思考”方面提出了“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維”和“豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展抽象思維”的目標。很多數學知識是比較抽象的，學生很難直觀理解，在教學時，用多媒體課件呈現這些知識，會收到很好的教學效果。如在《勾股定理》一節的教學中，利用多媒體課件展示公式的生成過程(如圖2所示)。通過動畫展示，學生能清楚地看出各個邊的變化過程。每一個細節可以重復演示，讓學生通過觀察領悟到勾股定理的內容，同時有效培養學生的抽象思維能力。

圖2

五、發揮媒體共享優勢，促進學生同步發展

在數學復習課中，教師通過多媒體課件展示的信息量很大，信息呈現時間較短。由于學生的基礎和接受能力不同，學習效果也不同：基礎扎實、接受能力強的學生一看就會，基礎不扎實、接受能力弱的學生還沒弄明白是怎么回事，課件就展示下一個問題了，不利于全班學生同步發展。為了讓全體學生有更充足的時間思考這些問題，教師可以把課件發至公用郵箱或QQ空間中，讓學生下載后利用課下時間繼續鞏固這些知識，實現課堂教學的延續。

六、結束語

從某種意義上說，多媒體技術是數學課堂教學的春風和雨露，但它不是數學課堂教學的唯一法寶，應根據知識結構的需要，根據學生的接受能力使用相應的教育設備和教學方法。立足“為了效果而用”的原則，揚長避短，彰顯多媒體的風采，確實發揮其資源優勢作用，提高學生的數學綜合素質和能力。

[1] 蘇凡榮.如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].學周刊,2011(12):116.

2012-01-04

李愛武，本科，中教一級。

河北省遷安市蔡園鎮蔡園初級中學。

數學教學知識點多、課堂容量大、題型變換復雜，因此，在教學時全盤把握有一定的難度。在單元復習、專題講座和試卷講評時，巧妙運用多媒體課件，優化教學環節，提高學習的有效性是至關重要的。如在“三角形全等”的復習課中，涉及很多證明和相關邊角計算題，圖形復雜多變。針對這樣的素材，教師在課前可以制作Flash動畫課件，在題型轉換和拓展延伸訓練中播放這些課件。這樣，既節省了課上畫圖的時間，優化了時間結構，又能形象直觀地展示題目中條件的變化過程，啟迪學生思維，有利于學生對題目進行準確的分析，從而提高學生的靈活應對能力，提高教學效果。

(本欄責任編輯/安健)