高職院校創業教育雙平臺的構建與實踐

□周泳全 苗 苗

高職院校創業教育雙平臺的構建與實踐

□周泳全 苗 苗

基于高職院校創業教育實踐的需求，研究設計了實現創業激勵教育、師資隊伍建設、交叉課程培育、商業運營訓練、創業項目管理和“教學工廠”實訓等六大學校教育平臺的功能模塊；探索創建了提供創業大賽實踐、創業市場調研、創業基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大社會實踐平臺功能模塊。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，構建了促進創業教育良性發展的雙平臺。

創業教育；雙平臺；交叉課程培育；教學工廠；科技孵化器

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調，要加強對大學生的就業指導，加強創業培訓，注重增強學生的創業能力，積極支持自主創業、自謀職業。高職院校響應黨中央的號召，近幾年都紛紛加大了開展創業教育的廣度和力度，鼓勵支持學生開展自主創業。但符合高職院校創業教育的機制和模式亟需探討和實踐，尤其是如何構建、利用、豐富和鞏固現有學校教育平臺和社會實踐平臺，創建和完善創業教育的機制和模式，具有十分重要的迫切性和現實意義。

一、創業教育雙平臺的構建

創業教育在北美洲和歐洲受到高度重視，目前已經形成為一門交叉學科，并進行系統和制度化的規范教學。我國的創業教育開展較晚，發展速度也較慢。據統計，2009年全國教學成果一、二等獎獲獎近580項，其中與創業教育有關的僅有12項，占2.0%。此類獲獎課題如此之少，反應了我國創業教育的現狀，即對創業教育的重視程度、研究深度和實踐力度遠遠不夠，創業教育還沒有納入常規的教學體系，也沒有形成涉及到交叉課程培育、師資建設、市場調研、市場導向的創業教育機制，更沒有像歐美國家那樣有社會非盈利機構的參與，導致我國大學畢業生的創業比例與歐美發達國家相比，存在巨大的差距。

創業教育必須在常規系統的教學平臺上運行。構建創業教育的教學平臺必須充分利用學校和社會的各種資源，因此創業教育教學平臺的構建實際上是學校教學平臺的建設和社會實踐平臺的建設。學校教育平臺首先應具備創業激勵教育的功能，持續系統地鼓勵學生利用大學生創業的政策優勢和免稅優勢自主創業，對低年級學生進行創業激勵教育，對高年級學生進行職業生涯個性規劃指導等教育。其次，學校教育平臺應具備交叉課程培育的功能，將創業教學大綱和教學計劃，納入常規教學體系實施，使創業教育從新生開始就體現規范化和制度化的雛形。分專業設計創業教育必修課程和選修課程，制定交叉學科課程培育方案。其中專業課程教育將進行適當的改革，在其覆蓋的領域講授相關創業機會和行業切入點，講授該行業的發展現狀和趨勢，講授創業成功的典型故事等內容。邀請創業學生參與教師的科研活動，指導他們參加國家和省級的各項大學生科技技能大賽，在大賽中鍛煉創業的工程技術素質和尋找創業機會。最后針對學生開展有針對性的專項創業教育，對具有創業潛質和愿望的學生群體，開設創業實驗班，進行創業項目管理的全方位教育，如行業切入點的分析和論證、財務盈虧平衡分析、項目風險評估與應對等，支持學生進行自主創業實踐。通過建立指導教師制度，充分利用目前高職院?！敖虒W工廠”實訓的有利條件，將專業課程設計、生產性實訓和畢業設計與創業教育結合起來，在合作企業的配合下,對學生進行個性化創業指導,如設計技術和生產技術的指導,生產經營、市場銷售和財務管理的指導與實踐，達到商業運營訓練的目的，并利用參加各項創業大賽的機會，讓學生的創業計劃接受學校和社會專業人士的檢驗，完善創業項目計劃，如項目風險的識別和控制、融資渠道的分析與調查等，從而達到完善創業計劃的目的。理工科類創業學生，需要加強在創業項目管理、財經管理、市場營銷等交叉學科的理論學習和社會實踐。

建立和鞏固創業教育的社會實踐平臺，是持續實施創業教育的關鍵。創業教育的社會實踐平臺的永恒基礎，是實現校企互動、校企雙贏。創業學生在合作企業的指導下分別進行創業基地實習和創業市場調查，合作企業將收益于學生未來創業企業的服務或產品，因此也是創業項目市場的一個組成部分。無論是服務型創業還是制造型創業，客戶永遠是創業企業的上帝，及時和充分的項目市場調查是必不可少的。為了充分體現市場調查的代表性，要深入社會不同類型用戶進行產品（服務）市場調研，還要了解相關的同類競爭對手的生存之道，做到知彼知己，為創業企業在市場中正確定位。在創業準備的尾聲，學校教育平臺和社會實踐平臺進行互動,要對創業項目進行行之有效的可行性分析，對創業的產品（服務）市場、技術路線和優勢、生產流程和設備、品質保障、利潤率和現金流、組織結構和人力資源、企業管理理念等進行全方位的可行性分析。學校在挑選優秀創業項目的基礎上，可以邀請科技孵化器和風險投資基金等社會機構參與最終的可行性分析。最后，在對科技孵化器和風險投資基的金融資條件成熟的情況下，開展創業項目落地實踐，讓在校學生到工商稅務部門辦理創業公司的注冊，為公司的商業運作和賺取第一桶金做好準備。

尋找產品或服務的市場切入點，增強市場競爭力，是創業的基石，其活動完全是以滿足社會需求市場為導向的創新過程，所以高校的創業教育，都在有形或無形中利用了學校和社會的資源平臺。因為目前我國高等院校，在理論和實踐上以及軟硬件資源方面，還不具備全面系統地開展創業教育的條件，過分強調創業教育的重要性，勢必對現行的教育體系構成很大的沖擊，所以目前高職院校創業教育的基本思路應以市場為導向，依托當前的教育體系，尤其依托高職院校形形色色的“教學工廠”這個有效的基石，首先打造高職院校工科類學校教育和社會實踐的創業教育雙平臺，循序漸進地開展系統規范的創業教育，使之對當前的教育體系造成的沖擊減少到最低程度。圖1揭示了創業教育雙平臺構建的實質內容和創業過程，規范了高職院校大學生在創業教育雙平臺下的創業過程，構建的學校教育平臺，主要提供創業激勵教育、師資隊伍建設、交叉課程培育、商業運營訓練、創業項目管理和“教學工廠”實訓等六大模塊功能；構建的社會實踐平臺，提供創業大賽實踐、創業市場調研、創業基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大模塊功能。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，形成整體的創業教育平臺。

圖1 創業教育雙平臺下的創業過程

創業教育雙平臺是政教產研“多主體”專業建設的真正融合。首先以市場為導向進行充分的創業切入點調研，然后開展校企互動合作，充分利用學校和社會資源，開展高職院校創業人才的培養和實踐，促進高校創業教育平臺與社會實踐平臺的配合與互動，使學生能夠在大學第一、二年需接受創業的常識教育，第三年就可以開始創業實踐，為畢業后順利實現創業并為社會及同學創造就業機會打下堅實基礎。與此同時,企業和社會向學生提供創業實踐平臺,利用學生實踐,彌補企業在某些物資資源或人力資源上的不足,改善內部或外部的供應鏈結；科技孵化器和風險投資基金等社會機構也能通過服務和資助優秀的學生創業項目從中獲利。

二、創業教育雙平臺的成果鞏固

高職院校的學生在創業項目剛剛落地后,并不意味著學生已脫離了創業教育雙平臺的教育?！皠摌I難，守業更難”，創業教育不僅要引導在校學生成功創業，或畢業時成功創業，更要為學生畢業后成功守業，并奠定持續發展的基礎，否則剛創業的企業在畢業后不久面臨激烈的市場競爭，就面臨倒閉的危險，對學校后續的創業教育將產生嚴重的不良影響，創業教育將寸步難行，為此，實施創業教育的后續輔導十分重要，即對畢業后學生創建的創業公司繼續進行一年左右的輔導，使之能“守住產業”。剛畢業的大學生在事業發展的道路上還是嬰兒，畢業后經營自己的創業公司，就更容易跌倒和摔跤，學校指導教師還要繼續扶持他們一段時間,使他們在創業教育雙平臺下的創業啟蒙期,進行創業實踐，再成功過渡到創業初始期,最后完全落地生根,進入創業成熟期(如圖2所示)。創業教育不僅要激勵學生的創業激情，更要激勵指導教師的積極性，在目前國家對創業教育不可能立即大手筆投入的前提下，可以構建有效的針對指導教師的創業教育的激勵和保障機制，創業公司可向主要指導教師贈送一定比例紅股，用市場經濟的手段解決創業教育經費短缺的問題，用股份制的機制調動指導教師的積極性，這是解決“創業難，守業更難”問題最行之有效的方法，在這種激勵措施下，學生和指導教師必然全心投入創業公司的創建和運作，不僅為社會創造財富和就業機會，也為學校爭得榮譽，提升學校服務社會的價值。畢業學生創業后續輔導主要集中在企業管理的持續改善，包括組織機構的合理性、市場銷售4Ps、產品技術先進性、質量管理控制、人力資源管理、生產設備管理等六個方面的評估和促進，由此鞏固創業教育雙平臺取得的初級成果和最終成果。

圖2

三、創業教育雙平臺的創業實踐

深圳是創業家的樂園，有強烈創業意識的學生較多，這使我們無須花費較大精力用于創業激勵教育，所構建的創業教育雙平臺可以集中精力在其他方面，如交叉課程培育、師資隊伍建設和創業大賽實踐等方面。我們很多的基礎和專業課程，都增添了相應的創業教育內容，并邀請市勞動局創業專家進行交叉課程的講授；注重引進在國營及大型外資企業工作多年的技術和管理骨干，充當創業教育的主力軍，他們均具備技術開發、生產質量控制、市場營銷等企業管理工作經驗，在企業工作期間曾負責了新產品研制、技術開發、生產工藝及質量管理和市場開拓等工作。長期的企業工作經驗使他們具備敏捷的創業嗅覺和洞察瞬時萬變的市場商機的能力，為創業教育的理論和實踐發展奠定了堅實的基礎。2011年我們指導學生參加了第十一屆“挑戰杯”廣東大學生課外科技作品競賽終身決賽，獲得了一等獎；2010年指導學生分別參加了第七屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽和首屆廣東省大學生“第一桶金”創業大賽，獲得了金獎和銀獎，這是高職院校獲得的唯一金獎。

通過創業教育雙平臺的初步探討和實踐，我們于2009-2011年指導了部分學生的自主創業活動，正式注冊了三家實體創業公司，分別從事文化咨詢策劃、塑料納米改性、模具激光蝕紋等門檻較高的行業。先前注冊的兩家創業公司已經成功進入了成熟期，公司已規范運作，其中一家的年銷售額已超過了2000萬元。最后一家注冊的從事模具激光蝕紋行業的創業公司，創業者是挑戰杯課外科技作品一等獎獲得者,目前在接受指導教師的輔導和科技孵化器的服務，其客戶群體越來越大，不久將結束創業初始期，進入成熟期。我們強調創業教育與專業教育緊密結合，注重對學生創新精神和創業能力的培養。指導教師來自專業教研室，使創業項目在常規創業教育的基礎上，在創業初期更容易選題、專業課程教育改革更有成效、創業實踐更加輕車熟路，結束了僅在學校內部開設創業課程和創業理念的灌輸的單一做法，探索了企業和社會因素在創業教育中的作用，更注重從學校平臺和社會（企業）平臺互動合作雙贏來進行創業教育的研究與實踐。

[1]梅紀萍.職院校創業文化的特質與塑造路徑探析[J].2011(24)：37.

[2]薛玲瓏，吉鴻.高職院校學生創業素質培養體系及其發展性[J].評價研究,2011(17)：30.

[3]Mars,M.M.,Slaughter,S.,&Rhoades,G.The state-sponsored student entrepreneur[J].Journal of Higher Education,2010（79）： 638.

G71

A

1001－7518（2012）12－0070－03

周泳全（1963-），男，湖南長沙人，深圳信息職業技術學院教師，高級工程師，研究方向為創業教育與實踐；苗苗（1981-），女，遼寧沈陽人，深圳信息職業技術學院機電工程學院教務主任，講師，研究方向為交叉課程培育。

課題項目：本文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究項目“市場導向的創業教育雙平臺的構建與實踐”（項目編號：2010tjk410），課題主持人：周泳全；深圳信息職業技術學院教學研究課題“校企雙平臺創業教育模式的研究與實踐”（項目編號：JXCG201011），課題主持人：周泳全。

責任編輯 王國光