我國醫學PBL教學發展的文獻計量研究

馬 青,湯治元,趙偉紅,卓仁杰,尹維剛

（寧波大學醫學院,浙江 寧波 315211）

我國醫學PBL教學發展的文獻計量研究

馬 青,湯治元,趙偉紅,卓仁杰,尹維剛

（寧波大學醫學院,浙江 寧波 315211）

目的：探討我國醫學PBL教學的發展狀況,揭示其文獻計量特征和規律。方法：通過計量學方法,對199422010年收錄在CNKI的1092篇醫學PBL論文進行了發文量、被引頻次、下載頻次、學科分布、發文機構和發文期刊等方面進行了統計分析。結果：國內醫學PBL文獻增長符合指數增長規律,期刊分布符合布拉德福的集中與分散規律。

PBL；醫學教育；文獻計量

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.009

一、研究對象與方法

1.研究對象。

在中國知網,選擇“中國學術期刊網絡出版總庫”[2],在標準檢索欄目下,以“全部期刊”作為數據源,主題為“PBL”并“醫學”進行精確檢索,時間跨度199422010年,采集截止日期2011年1月20日。刪除無關和重復的文獻后,共檢索到PBL醫學論文1092篇。

2.數據處理方法。

以EXCEL作為數據處理工具,采用文獻計量分析方法,按不同年度的文獻累積量、被引頻次、下載頻次、機構分布和學科分布等方面對文獻進行統計分析。

二、結果與分析

1.PBL醫學論文年度增長狀況及其增長規律。

檢索到有效記錄1092條,其文獻時間分布表,見表1。分析表1可知：我國PBL醫學論文在199422006年論文發表量較少,從2007年起,年發文量過百篇,并呈現逐年增長趨勢。

圖1是文獻增長曲線：橫坐標為時間t,縱坐標為論文累積量y；□□□為實際觀察值,——為擬合曲線,其指數函數[3]：y=3e0.3417t。曲線擬合度R2=0.9876,說明我國PBL醫學文獻累積量隨時間增加呈現指數增長規律。

2.論文被引和下載的分布情況。

表1 我國醫學PBL論文統計

圖1 我國PBL醫學文獻增長曲線擬合

論文的被引次數和下載次數頻次可以反映論文對本領域的貢獻程度。圖2是論文被引頻次和下載頻次的年度分布圖。國內醫學PBL論文的被引頻次和下載頻次年度分布曲線,接近偏正態分布。論文最高被引頻次（547次）在2006年,論文最高下載頻次（15232次）是2008年。下載頻次分布曲線滯后于被引頻次2年。

3.機構分布。

表2列出發文量10篇以上的第一作者單位。分析表明,自1994年以來發表文獻篇數前30名的機構合計篇數為590篇,占統計總篇數的54.03％。在30個機構中,單科醫學院校有20個,發表411篇,占合計篇數的69.66％；綜合性大學有10個,發表179篇,占合計篇數的30.34％。

表2 醫學PBL發文量10篇以上的單位

圖2 被引和下載頻次的年度分布圖

4.學科分布。

分析學科分布,有利于弄清我國學者對PBL醫學教學研究的范圍與方向,便于今后確定某學科教研選題的準確性,各學科分布見表3。

從表3的各學科發文篇數來看,醫學教育學最多,其次是臨床醫學各學科（內科、臨床醫學教育、外科、兒科學、護理學、婦產科學）和口腔醫學及中醫學,再次為基礎醫學各學科（微生物學、病理學、解剖學、藥理學、基礎醫學教育、生物化學、免疫學、生理學等）,預防醫學較少。

5.期刊分布規律。

圖3是醫學PBL文獻的期刊分布的布拉德福曲線：橫坐標是期刊累積量的對數（Ln（x））,縱坐標是論文累積量（y）。根據最小二乘法則,確定出線性回歸方程：y=160.35Ln（x） +172.67。其相關系數r=0.9919。表明期刊與論文的累積量存在很好的線性關系。學習策略的正遷移,提高學生學習的興趣和積極性,另外,教師課程教學不要填鴨式的滿堂灌,最好每次課程結束前或每個章節授課結束后“留白”———留出一段時間供學生思考或組織學生自我總結,教學過程中還應定期組織考試和測驗,成績和糾錯務必要及時反饋學生,必要時還可組織學科競賽,帶動學生爭先恐后的學習熱情,每次教學期末考試后評選優秀并頒發單科成績獎學金。但要注意的是,學習動機與自我效能感的作用是相互的,內在動機強,可以提高個體的自我效能感,而外在動機則可能會降低學習效能感[10 ] 。功利性的學習動機很難成為持久的學習動力,因此,認識學習的重要性、培養學生的學習興趣才是激發、維持學習行為的動力因素。

圖3 期刊分布的布拉德福曲線

表3 我國PBL醫學文獻的學科分布

(三) 強化辦學宗旨,創造濃厚的校園學習氛圍。目前國內大學普遍存在重行政,輕科研;重學工,輕教學的特點,學習成績在學生的各類評獎評優中,已經成為權重不高的項目,學生忙于社團活動、無暇專心讀書,大多數的學生抱著及格即可的態度來學習,就業后才發現“書到用時方恨少”,人文素質培養無可厚非,但若以專業弱化作為代價就得不償失了,因此,建議偏離教學理念的大學重新回到培養高素質專業人才的辦學模式來,教學管理者應尊重教師,重視教學,在整個學校內創造濃郁的學習氛圍,教師才有積極性,學生也能明白知識的重要性,這樣才有助于學習策略的培養。

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G642.0

A

100221701（2012）0220017203應用在醫學教學始于1969年加拿大的McMaster大學[1]。在20世紀90年代國內各醫學院校開始嘗試。然而,關于國內PBL醫學教學狀況的文獻計量分析,到目前為止,尚未見報道。文章采集了199422010年中國學術期刊網絡出版總庫收錄的PBL醫學教學論文1092篇,對其發文量、被引頻次、下載頻次、學科分布、發文機構和發文期刊等方面進行了統計分析,試圖揭示其文獻增長規律和期刊分布規律等。希望有助于了解過去17年國內PBL醫學教育的發展狀況,為今后深入開展PBL教學改革,提高醫學生培養質量,提供可參考的文獻計量分析資料。

2010212

李 玲,女,碩士,副教授。

浙江省教育廳2008 年教學研究課題( Y200805584) 。

●護理研究