淺談“案例教學(xué)法”在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 菲,劉新民

（天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,天津 300070）

淺談“案例教學(xué)法”在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 菲,劉新民

（天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,天津 300070）

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。為了配合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改革,在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生中積極開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生參與案例采集,采用小組討論和課堂交流等多種形式的案例教學(xué)實(shí)踐,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生從事衛(wèi)生防病實(shí)際工作的能力。在流行病學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性及良好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法；流行病學(xué)；教學(xué)方法

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.057

案例教學(xué)法核心是注重理論聯(lián)系實(shí)際,即通過(guò)具體案例分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用,豐富課堂內(nèi)涵,激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率[1]。案例教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式以及從事實(shí)際工作所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流表達(dá)能力[2]。我們?cè)诹餍胁W(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展案例教學(xué),收到較好的教學(xué)效果,從中也收獲了一些體會(huì)。

一、流行病學(xué)案例教學(xué)的改革思路

首先是對(duì)案例內(nèi)容的選擇。作為一種重要的實(shí)踐教學(xué)手段,應(yīng)用案例的目的是為了讓學(xué)生更深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此,案例要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo),服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,選編案例時(shí)要充分熟悉教學(xué)大綱,明確教材基本內(nèi)容,在案例運(yùn)用上主要圍繞重點(diǎn)章節(jié)導(dǎo)入案例。在病例對(duì)照研究、隊(duì)列研究、病因未明疾病的調(diào)查等應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)開(kāi)展案例教學(xué)法。實(shí)踐過(guò)程中,我們嘗試打破常規(guī),放棄教材中現(xiàn)有案例素材,要求學(xué)生以小組為單位利用業(yè)余時(shí)間深入社區(qū)采集案例,使學(xué)生更多地接觸了解衛(wèi)生防病的工作實(shí)際。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的剖析討論,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

其次是案例問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置是案例教學(xué)法的核心,所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求,遵照循序漸進(jìn)的原則,深度和難度要適宜。此外,設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需注意系統(tǒng)性和邏輯性,保證能夠覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍,貫穿教材的不同章節(jié)。在講授病例對(duì)照研究和隊(duì)列研究的區(qū)別等高度綜合的問(wèn)題時(shí),可首先列舉經(jīng)典案例后,圍繞案例督促同學(xué)們對(duì)本學(xué)科有關(guān)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),并查閱相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,使其把相關(guān)內(nèi)容融匯一體,形成了系統(tǒng)的全面的認(rèn)識(shí)過(guò)程,提高了學(xué)生的概括綜合能力。

最后就是循循善誘講評(píng)總結(jié)。在全部討論結(jié)束后,教師還要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。首先是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié),既充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解,也要指出其中的不足。將零散的理論知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái),并與疾病防治工作相結(jié)合,使學(xué)生做到對(duì)流行病學(xué)基本理論與疾病防治實(shí)踐的融匯貫通,使學(xué)生的認(rèn)知水平逐步由量的積累上升到質(zhì)的理解。在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告,以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,全局觀(guān)念和書(shū)面表達(dá)能力。

二、流行病學(xué)案例教學(xué)的方法和效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)方法。

第一步是案例教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分組成。教師準(zhǔn)備就是要求教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定適合案例教學(xué)的內(nèi)容,在進(jìn)行有關(guān)章節(jié)的理論授課時(shí)即告知學(xué)生案例教學(xué)的有關(guān)要求,包括案例教學(xué)的課程安排、目的、意義和方法,并推薦相關(guān)的參考書(shū)籍、雜志和網(wǎng)站。學(xué)生準(zhǔn)備就是要求學(xué)生在了解案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上,依據(jù)教師的提示,圍繞案例主動(dòng)查閱相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的方法。

第二步是案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)要求先把學(xué)生分成若干個(gè)組,在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂交流,由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況,以小組為單位進(jìn)行多媒體展示和答辯。找到該案例的問(wèn)題所在及可能解決問(wèn)題的方法,保證課堂討論有序地進(jìn)行。為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,我們對(duì)學(xué)生課堂交流的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

第三步是案例教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂討論交流完畢后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),并對(duì)具體案例問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)闡述,以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵(lì)作用,對(duì)學(xué)生的整個(gè)討論過(guò)程做出評(píng)價(jià),總結(jié)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,提出努力方向。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

在每部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,我們組織了教學(xué)交流會(huì),向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷征集建議,以了解案例教學(xué)效果,并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的存在問(wèn)題及時(shí)反思,進(jìn)一步完善教學(xué)模式。根據(jù)最后一次調(diào)查問(wèn)卷和交流會(huì),有96名學(xué)生參與最終測(cè)評(píng),結(jié)果見(jiàn)附表。

附表 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法在流行病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)

三、流行病學(xué)案例教學(xué)的體會(huì)

組織流行病學(xué)案例教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件,進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì),避免將案例教學(xué)法當(dāng)成一個(gè)固化的教學(xué)模式,教師主要職責(zé)是當(dāng)好主持人,引導(dǎo)學(xué)生討論,保證案例的每一個(gè)方面都能討論到；并掌握討論方向,避免讓討論變成鉆牛角尖或轉(zhuǎn)入歧途。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,良好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力也是必備才能[3]。此外,案例教學(xué)基本前提條件是師生均有一定實(shí)踐經(jīng)歷,我國(guó)高校教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,擅長(zhǎng)于理論研究,專(zhuān)業(yè)或?qū)W科理論知識(shí)積累深厚而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)則比較欠缺。因此,青年教師應(yīng)利用各種進(jìn)修機(jī)會(huì)到社區(qū)、醫(yī)院補(bǔ)上實(shí)踐這堂課,教學(xué)相長(zhǎng),以便能更好地開(kāi)展案例教學(xué)工作。

四、結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前形勢(shì)下,以案例教學(xué)的形式將疾病防治的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引入到流行病學(xué)教學(xué)中來(lái),變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“學(xué)著做”為“做中學(xué)”,在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用同時(shí),還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,更快地適應(yīng)新形勢(shì)下疾病控制工作實(shí)踐的需要,值得大力推廣。但也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種手段,它有很多優(yōu)點(diǎn),但并不是說(shuō),我們?cè)诹餍胁W(xué)的教學(xué)中就簡(jiǎn)單地以案例教學(xué)法去替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,而要隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同,采取靈活多樣的教學(xué)方法,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]張德航.案例教學(xué)的特征與應(yīng)用[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,21 （6）：78280.

[2]周志衡,雷毅雄,楊巧媛,等.案例教學(xué)模式在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,13（6）：164421645.

[3]張忠慧.案例教學(xué)法的實(shí)效性分析[J].科學(xué)咨詢(xún)導(dǎo)報(bào),2007,13： 263.

Application of case2based teaching method in epidem iological teaching

MA Fei,LIU Xin2min
（School of Public Health,Tianjin Medical University,Tianjin 300070,China）

Case2based teachingmethod,onemodern teachingmethod,can enlighten students to study the specific issues,attach importance to intellectual development and ability education.Inorder to support the reform of teachingmodel centered on the students.The authorshave ac2 tively conducted case2based teaching among undergraduate studentsof preventivemedicine.By guiding students to participate in various teach2 ing forms composed of cases collecting,discussion in groups and communication in class,case2based teachingmethod has greatly aroused the interestof students,improved students’comprehensive quality and fostered students’actualwork ability in health and disease prevention.It has a strong feasibility and achieved good effects in epidemiological teaching.

case2based teachingmethod；epidemiology；teachingmethod

G426

A

100221701（2012）0220115202

2011204

馬 菲,男,博士,講師,研究方向：流行病學(xué)及五年制教學(xué)。

●院校管理