體育教學中學生成績發展性評價體系研究

溫祝英

廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 511450

體育教學中學生成績發展性評價體系研究

溫祝英

廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 511450

本文采用文獻資料、對照實驗、問卷調查、訪談等研究方法對高職院校體育與健康課教學學生成績評價的內容、形式和操作進行了試驗性研究。對傳統的評價方式進行了大膽改革，也取得了可喜的成果，為建立一種客觀、合理、準確、全面的評價學生成績模式提供了經驗。

高職院校；體育與健康；成績；發展性評價；傳統評價

前言

傳統的體育課考核與評價模式，是以學生身體素質和運動能力為主的終端評價，輕視過程評價，這不利于學生個性發展和興趣愛好的發揮，不能為每個學生提供不同程度的成功體驗，制約了大多數學生身心健康的持續發展，阻礙了素質教育的實施，已不能適應新時代的要求。因此，本人對健美操教學大一學生學習成績評價的研究，旨在通過研究與實踐，使成績評定能進一步激勵學生的學習積極性，逐漸淡化學生在學習中的被動地位，使舊的權威式教學評價形式用師生互動的民主化形式來代替，真正發揮學生在學習中的主體作用。

1 研究對象、時間與方法

1.1 研究對象 選取我院初大一級健美操1、3、5班共153名學生為實驗組。健美操2、4、6班148名學生為對照組。

1.2 研究時間 2009年9月～2011年9月

1.3 研究方法：文獻資料法、問卷調查法、實驗效應指標、采用對照實驗法。

表1 實驗班與對照班身體素質對比

表1的結果表明，這兩組即實驗班和對照班沒有顯著差異。

2 實驗中采取的評價方法

2.1 學習過程性評價

為了使學生學習成績評價真正促進學生學習的作用，更好的實現體育的教育價值。根據教學單元的教學目標對學生這一單元學習的表現進行評價。此評價突出了學生的主體地位，把學生對體育的需要轉化為自我動機，從不同層次、不同方面、不同程度促進形成終身體育觀念。由教師、學生和家長共同評價共同完成。

2.2 學習態度與行為評價

學習態度與行為評價除看出勤外，上課表現也是重要方面，出勤由小組長記錄，上課表現由教師和小組共同對學生學習的態度與行為進行評定。

2.3 認知與知識評價

主要對學生對健康的認識、掌握體育鍛煉的方法同時，還會運用于實踐之中，評定由學生之間互評與教師評定相結合的方法，通過練習、抽查、考核操作等形式進行。重在對所學知識的理解與運用。

2.4 情意表現評價，在學習過程中是否有情緒調控能力、自信心和克服困難的堅強意志等進行評定。

2.5 自選項目評價

自選項目是指在體育與健康課學生表現有興趣的，比較穩定的，而且經常性活動特征的項目。它是學生養成終身體育最有效的途徑，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步和發展，培養學生認識自我和評價自己的能力。由學生自選考核項目，把考核選擇權交給學生，保證學生參與的主體地位。需要注意的是，當然考核項目應根據學?，F有場地設施，以利實際操作。對于獲校級以上體育單項、團體獲獎者，可免測本部分內容，直接以獲獎證書寫進“體育特長”欄。學生可以根據身體條件，揚長避短，選擇能夠滿足自己考試欲望和運動興趣的項目進行測評。

3 結果分析

3.1 發展性評價教學促進了的學生身體健康

在實驗中，選擇了肺活量、身高、體重、立定跳遠等身體健康效標進行了比較分析。

表2 試驗后實驗班與對照班身體素質對比

表2表明實驗后除身高、體重實驗班與對照班無顯著差異外（P）0.05）；50米、肺活量、臺階測試兩組比較，都具有顯著性差異（P〈0.05）。

3.2 增強了學生體育課的興趣和認知度

表3 對體育課興趣與態度表現問卷調查表

3.3 激發了學生鍛煉身體的積極性

表4 試驗后對體育活動課的參與程度對照表

可以看出，實驗組學生的體育興趣和體育運動參與率明顯高于對照組。

4 結語

4.1 轉變了教育觀念，強調評價和反饋與激勵功能

在傳統的體育教學中，有些教師的精力主要放在培養“千里馬”上，這些體育教師往往對于少數體育尖子倍加愛護，而忽視其他大部分學生的體育學習需求。然而，在競技運動中，只有少數人才能成為真正的成功者，如果體育教師只是重視評價這一功能而忽視其激勵功能，容易造成大部分學生在體育學習中獲得的是失敗的體驗，毫無樂趣可言，最終不喜歡上體育課。而發展性評價是促進學生發展的評價，它不是選拔式的評價。強調對學生體育學習的綜合評價，除了對學生體能、知識、技能考核外，更重視評價學生的學習態度、情意及行為因素,合等方面的發展，評定的內容是全面的。這使那些本身身體素質較差，學習態度好的學生提高了學習的積極性。

4.2 關注學生的進步與發展，有效評價學生的體育學習

發展性評價強調評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結性評價結合起來進行，在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價，以便于學生隨時發現問題并及時加以改正。

4.3 實現學習評價主體多元化，多方面促進學生學會體育學習

發展性評價強調學生正確評價自己和他人，學會自己主動地發現問題與不足，以利于鞭策自己更有效的學習。對學生的期末體育成績評價，既要有學生對自己學習的評價、也要有學生互相之間的評價，從而實現學習評價主體的多元化。這樣不但能調動教師、家長的積極性，又能使學生正確地認識和評價自己和他人，讓家長了解體育與健康課程的教學目標及教學要求并熟悉整個教學過程，從而建立良好的協作關系，促進學生的進一步發展。從一個學生的角度來說，這種自評、互評和家長評的新的評分方法不僅能夠避免老師一人說了算的矛盾，讓同學之間增強了團結，也讓自己明確自己的不足，從而對癥下藥，查漏補缺，還有助于同學們的自信心增強，不會因為生理上的不足而對體育失去熱情，還能從側面加強同學們的體質鍛煉。

5 建議

5.1 發展性評價淡化了傳統評價方法中的選拔功能，通過定性和定量評價結合強化其激勵和發展的功能,提高了學生學習體育課的信心。

5.2 發展性評價通過終結性評價與過程性評價相結合，保證了評價結果的信度和效度，建立了診斷性評價制度，調動了學生積極參與體育鍛煉的良好習慣。

5.3 發展性評價內容上的多樣化，強調了學生的全面發展，有效提高了學生的綜合素質。

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[J].華東師范大學出版社，2001.8

[2]教育部基礎教育司，基礎教育課程改革綱要（試行），2001.6

[3]廣州市教育局教研室編,鄧蔚林等.構建體育（體育與健康）教學評價新體系 積極推進新課程改革,2005.5

溫祝英（1976－ ），女，廣東河源人，體育教育學碩士，副高，主要從事體育教學方面的研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.115