高中籃球體育課分層教學模式的研究與實踐

劉經貴

江西師大附中，江西 南昌

高中籃球體育課分層教學模式的研究與實踐

劉經貴

江西師大附中，江西 南昌

隨著新課程的進一步深入，體育分層教學也有了更深層次的涵義，而籃球運動在中學體育十分的普遍。本文以江西師大附中高二學生為研究對象，采用分層次教學方式進行籃球課教學，實驗證明分層教學的效果還是不錯的。

1 分層教學模式實施的歷史背景及內涵

分層教學又稱為能力分組教學。19世紀末，西方隨著義務教育的推廣，逐步發現同一個班級中出現了學生之間水平參差不齊的問題，于是提出并試驗了按智力、成績分班，有教學內容深淺不同的班，還有優等生為快班、差生為慢班等形式。在20世紀40～50年代，能力分組受到了各方面尖銳的批評，其理由是按能力分組不民主.造成對差生的歧視；對優秀生特殊照顧，助長傲氣。20世紀60年代西方一些教育家恢復了對能力分組教學的重視和再實驗。經過反復研究，證明按能力分組進行教學，可以因材施教。對于這一點，西方教育家加涅認為，教學的任務在于擴展學生的差異，仔細設計的教學旨在激勵和支持個別學生的學習，有計劃的教學目的在于幫助每個學生，使之按自己的方向得到發展。加涅講的是要因材施教，發展學生個性和特長，正是由于學生之間存在著個體差異導致了分層教學模式的出現。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用隨機抽取方式，在江西師大附中2008級高二年級中的四個班共200名學生作為研究對象，其中兩個班共100名學生作為實驗組，其余100名學生兩個教學班作為對照組。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法

查閱教育學、學校體育學等相關著作、教材。通過網絡檢索的方式搜集有關體育課程教學改革等方面的文章，全面了解該領域的研究現狀和前沿動態。

(2)調查法

設計了問卷，實驗前發放問卷200份，回收196份，有效率98%，實驗后發放問卷200份，回收198份，有效率99%。

(3)實驗法

隨機分兩個班組成實驗組，學生采用分層教學法.另外兩個班組成對照組.學生不采用分層教學法。實驗時間為2009年9月至2010年5月，分兩個學期進行。

(4)數理統計法

利用體育統計學方法對各種數據指標進行處理，運用SPSS軟件對實驗數據進行T檢驗。

2.3 教學實驗

本次實驗以第一次籃球課進行籃球技術和身體素質考核成績進行實驗分組，4個班學生考核成績進行T檢驗，無顯著性差異。將實驗組兩個班的學生分成三個層次(A、B、C)，教材內容也分成不同難度的三個檔次。實驗組采用分層次教學法進行教學，對照組采用傳統的常規教學方法。

2.4 實驗組各個班學生分層標準

因為高水平生、中等水平生和差生之間存在個體差異，根據學生身體形態、身體機能、素質狀況為主要依據，將不同類型的學生劃分層次。學生水平分層標準如下：

A組：身體素質較好，運動能力較強，愛好籃球運動，并有一定技術水平.其它科目體育成績優良；

B組：掌握少許籃球運動，有一定運動基礎，其它科目的體育成績—般或良好；

C組：身體狀況較差，從未或很少接觸過籃球運動，其它體育成績較差。

3 結果與分析

3.1 分層教學的實驗結果

經過2個學期60個學時的實踐課教學，在教學實驗結束時采用教考分離的考試方法，對參加實驗的200名學生進行同步考核，考試內容以籃球達標、技評和身體素質測試為主，分別為：專項技術測試全場往返行進間運球上籃，急停跳投10次，身體素質測試為20米往返跑，平時課堂表現10分。考試結束后將實驗組和對照組的專項技術成績和身體素質成績分別進行了統計和對比（見表1、表2)。

表1 兩組學生籃球技術考核成績分布

表2 兩組學生身體素質考核成績分布

采用籃球分層次教學后，實驗組學生達到優秀和良好等級的百分率明顯高于對照組，實驗前兩組的籃球基礎沒差異，實驗后兩組在原地投籃和往返運球上籃項目上都有了一定的提高，但實驗組同學的運球速率較快，動作比較協調，投籃的平均命中率較高。對照組在運球速度、投籃命中率、動作的協調性相對要差一些。兩組學生的基本技術成績有顯著性差異，籃球基本技術考核成績實驗組均高于對照組，進行T檢驗后P.01，說明采用分層籃球教學有助于學生專項技術學習成績的提高。而身體素質考試成績分布均勻，兩組學生不具有顯著性差異，P>0.05。實驗后對籃球選項課分層教學認可度和學習積極性的調查與分析，通過對實驗組的學生發放問卷，80%的同學贊成采用籃球分層教學，80%的同學認為分層教學能夠提高學生的自信心，并且提高了自己的體育興趣，推動了自己的學習熱情。85%的同學認為籃球分層教學老師制訂的體育教學目標比以往的體育教學目標更合理和細化，對自己的學習有更大的促進作用。

3.2 籃球課分層救學模式的優點

（1）有利于調動學生的學習積極性

籃球課分層教學模式，它符合從實際出發的教學原則，更有利于因材施教。分層教學有利于調動全體學生自主練習的積極性，培養了學生對體育籃球課的興趣愛好及體育意識，有助于養成終身鍛煉的習慣?；@球課分層教學，有利于樹立學生的自信心。在分層練習時，學生們面對的是與自己同一水平的學生。這就消除由于運動水平的差異給學生所造成的心理上的壓力，使學生在練習時充分發揮自己的潛能，樹立充分的自信。

（2）有利于發揮教師的主導作用

檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準就是能否使學生積極主動地參與教學。因此只有使體育教師的教適應學生的學，學生才能真正地發揮主體作用，而籃球課分層教學模式能使體育教師的教適應各個層次的學生的學，促使教與學的互動，這就為發揮體育教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

(3)有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍

分層籃球選項課教學班級中，按照學生興趣、能力對學生進行分層教學，各層中學生具有相同的目標，為實現自己的目標，不僅能夠促進學生參與學習的能動性和創造性，而且學生之間合作與交往增加，學生之間的關系也更融洽，有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍。

4 結論與建議

籃球課分層次教學實驗，由于采用區別對待原則，從而減少了差生在學習上的困難，增強了學習信心，為實現差生的轉化打下了基礎，同時也為基礎好的學生進一步提高競技水平創造了條件，充分調動了學生們學習的積極性。

籃球選項課進行分層次教學模式加大了教學難度。要求教師具有很強的責任心，根據各層次學生的特點，精心組織好每一堂課，調動全體學生的主觀能動性，發揮其教學的主體作用。教學過程要明確籃球項目的對抗性特點，對身體條件差的學生要有針對性進行符合籃球項目特征的身體素質訓練。

[1]裴廣等.淺談普通高?；@球專選課分層次教學模式[J].吉林省教育學院學報，2009(2)：113～114.

[2]加涅，皮連生譯.教學設計原理[M]上海：華東師范大學出版社，1994 (4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.144