基于項目化的《繼電控制系統的運行與維護》課程改革與實踐

周惠芳 羅勝華

湖南電氣職業技術學院電氣與信息工程系，湖南 湘潭 411101

基于項目化的《繼電控制系統的運行與維護》課程改革與實踐

周惠芳 羅勝華

湖南電氣職業技術學院電氣與信息工程系，湖南 湘潭 411101

對《繼電控制系統的運行與維護》課程進行項目化的課程改革。本文從課程改革思路、教學設計、教學組織與實施、教學評價等環節進行總結、歸納和分析，探討高職課程改革的新方法。在教學過程中融合專業能力、方法能力、社會能力的培養于一體，以達到最優化的教學目標。

項目化；繼電控制系統的運行與維護；高職課程改革；能力

引言

1 課程改革思路

1.1 課程定位

課程改革是高職院校在爭創示范院校的辦學過程中的重要建設內容。我院對電機與電器專業實施項目化課程體系開發，對原有課程體系進行了大的改革，打破原有課程體系中技術理論課程和實訓課程的界限。《繼電控制系統的運行與維護》為本專業的基礎核心課程。以維修電工國家職業技能鑒定要求為依據，通過項目化課程教學，使學生能根據典型機床和機電設備的控制要求，分析、設計、裝接和調試繼電控制線路。從而具備對機床和機電設備控制系統進行電氣設計、安裝、調試，檢修和維護等技能。本門課程在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用，以前期課程《電工識圖與電氣安裝》《電子線路的分析與制作》《電機的原理與結構》為基礎，為后續《PLC控制技術》、《成套電器設備的運行與維護》、《電機的運行維護與檢修》、《電機試驗技術》等課程奠定基礎，也為后續頂崗實習教學環節及學生獲得維修電工職業資格證書奠定基礎。

1.2 以職業能力為主線，培養學生的裝配制造及檢修能力

課程改革的思路源于專業的定位，專業定位應以職業能力培養為主線。

我院電機與電器專業的專業定位是面向長株潭地區電機電器裝備制造行業，培養在生產一線從事電機電器產品裝配制造、設備安裝與維護、產品售后服務等崗位工作的高素質技能型專門人才。課程組的骨干教師對長株潭地區電機制造廠家、電器生產廠家、電機修理廠、電氣設備生產廠家等進行了廣泛調研，與企業的專家、工程技術人員一起研討，明確培養目標，確定本專業對口的職業崗位群。針對其中的電機裝配工、電機試驗員、電氣裝配工、維修電工、電機售后服務人員等崗位，確定出與繼電控制相關的典型工作任務如下：電器元件的選擇與使用、基本繼電控制電路的裝接、電機試驗線路的裝接與調試、機電控制設備的裝接與調試、典型電氣控制電路的裝調與維修、常用機床設備電氣故障檢修、電機售后裝機調試、電機控制系統的運行與維護等。

將這些典型工作任務進行歸納、分析、整合，將其劃分到專業行動領域---繼電控制系統的運行與維護，再將其轉換為學習領域。學習領域和行動領域對應，完成行動領域工作所必須的學習內容。按照項目化課程開發思路，充分利用原有的教學資源，對其進行系統的總結，歸納，分析。設計項目化教學過程方案，進行學習情境設計，設計教學組織與實施的引導文，編寫項目化的校本教材，設計教學課件，通過反饋實施教學優化 。在項目的實施過程中，培養學生對電氣設備的裝配制造及檢修能力。

2 項目化的學習情境設計

學習情境是學習領域內的小型學習單元，是具體的課程實施方案，因此學習情境的設計來源于真實的現場生產項目或任務。將真實的工作任務轉化為學習型工作任務。

我院《繼電控制系統的運行與維護》課程有著良好的課改基礎，積累了豐富的教學資源，在此基礎上進行歸納總結，編制校本教材。學院以中央財政支持的風電專業實訓基地為主體，著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍，為課程的改革提供了強有力的實踐條件支撐。

我院中心藥房麻精藥品智能化管理系統的開發與應用…………………………………………………… 沈國榮等（9）：1158

本課程以維修電工技能鑒定標準為依據，以職業能力培養為主線，參照湖南省自動化專業技能抽考標準，選取了車床、銑床、鏜床、鉆床、橋式起重機等五種典型機床作為載體，以典型機床的電氣線路裝接、機床電氣故障分析與處理作為項目。每一個項目就是一個學習情境。情境設計符合學生的認知規律，設備由簡單到復雜，知識面由單一到全面。將每一個項目中所牽涉的電器元件、典型電路也按照由簡單到復雜的原則再細分為典型控制電路的設計、制作及調試等若干個工作任務，以真實的工作任務作為子情境串行在每一個項目情境中。學習情境設計見表1所示。

3 教學組織與實施

在教學的過程中，應打破傳統教學模式，整個教學是以學生為中心，以學生活動為主。項目化教學過程應符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。在情境實施的過程中應考慮三種能力的融合：專業能力、方法能力、社會能力。

3.1 以項目教學為主線，多種教學方法并存

在教學過程中，采用多媒體教學和實訓室實踐操作結合的方式，以典型機床控制線路的裝接與調試為主線，在每個項目實施前應有資料查詢、問題討論、方案確定等環節，項目實施應針對不同的能力訓練點來進行。每個項目完成后給學生安排相應的作業，對成果進行歸納分析和總結。在項目化教學實施的過程中，以學生實際操作為主，采取靈活的教學方法和授課方式，針對小的項目如典型線路的裝接與調試，可以采用教師講解和示范、問題引入、案例驅動等方法進行教學。對于稍大的項目如典型機床的裝調和故障檢修，可采取項目驅動、小組討論等方法來開展教學。針對不同層次的學生采取分層次教學，在教學管理上采取分組教學。促進學生與老師以及學生之間的互動交流，通過互動交流，達到互相啟迪，互相學習，共同提高的目的。 同時在完成項目任務的過程中培養學生的團隊協作精神，培養學生分析問題、解決問題的能力。

表1 學習情境設計

3.2 充分利用教學資源與教學設施

課程改革離不開豐富的教學資源，教學資源包括教學資料、教學環境和教學支持系統。我院該門課程的教學改革起步早，是我院課程改革的領頭羊。積累了豐富的教學資源。在納入項目化的課程體系建設后，對原有教學資源進行整合，對原有教學內容重組、改進并充實，參照高級維修電工職業技能鑒定標準，精心設計編制了校本教材。近年來，學校加大實訓基地建設投入，新建了多個電力拖動通用學訓教室，機床檢修實訓室。按照企業生產環境進行實訓室的布置，創造逼真的工業生產現場環境，并按現代化的6S管理模式來進行管理。再配以現代化的多媒體演示，激發學生對學習課程的積極性。在教學安排上，為保證教學場地的充分合理利用，采用柔性管理，采用大小模塊的串行并行安排，實施彈性教學，保證工作過程的連貫性和系統性。

對于教學設施，為了更好地滿足教學要求，對新增的實訓項目，我們采取自主開發和設計，項目組老師組織興趣學習小組的同學裝接模擬機床設備，以滿足教學需求。

4 改革教學評價方式

課程考核是檢驗學生學習效果、同時也是檢驗教師教學效果的最好方式。在學生學習中始終發揮“指揮棒”的作用。為促進學生在任務訓練中積極主動地學習，項目化課程應加強過程考核。對學生的考核應是一個綜合能力的測試。所要考核的內容不單是指專業技能，而是集專業能力、方法能力和社會能力的綜合測評。

我院《繼電控制系統的運行與維護》課程的綜合成績評定是由50%的過程考核成績加上50%的期末考核成績組成。過程考核是在每個具有可展示成果的學習性工作任務完成后進行的，考核內容包括學生在學習過程中的專業能力、方法能力和社會能力三方面的綜合評定，由學生自評、教師評價、學生互評三部分構成，使學生更加注重平時的學習與實踐，有助于學生在掌握專業技能的同時注重方法能力的培養和職業素質的養成。針對各實訓項目逐步建立科學完整的試題庫和評分標準，直接將職業技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。采取科學、客觀的評價方式、堅持過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主，逐步推行教考分離。

5 課程改革的實踐成果

近年來，學校開展深層次教學改革，電機與電器專業作為學院重點專業，構建了項目化課程體系。《繼電控制系統的運行與維護》課程實施項目化課程改革，率先推行典型產品項目驅動教學法，取得了顯著的教學成效。

課改以來學院積極參與各項技能大賽，近三年在各項賽事上取得了很好的成績。2010年我院首次組隊參加全國職業院校技能大賽，在“自動線安裝與調試”項目上一舉問鼎冠軍，獲得特等獎。2011年我院再次奪得該項目一等獎。同年獲得了“2011年全國職業院校技能大賽”光伏發電系統安裝與調試賽項二等獎。

課程改革以來，本專業與多個大型知名企業如湘電集團、中聯重科等簽訂訂單辦學協議，學生就業形勢喜人，畢業生實踐動手能力及其職業素養獲得了用人單位的一致好評。

實踐證明，《繼電控制系統的運行與維護》實施項目化課程改革，帶動了相關課程體系的建設和改革，對推動專業的發展起到了領頭羊的作用。以項目驅動教學的課程改革模式有利于高素質、高端技能型人才培養目標的實現。

[1] 姜大源主編. 當代德國職業教育主流教學思想研究. 北京：清華大學出版社，2009.

[2] 華滿香主編. 基于工作過程的高職電機與電器專業人才培養方案與核心課程標準. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 周惠芳. 新形勢下高職院校班主任工作的幾點體會[J] 教育界，2012（18）：64～65

[4] 鄧英劍，李中經. 課程項目化的內涵、特征及途徑[J] . 中國冶金教育，2011（04）：13～15.

[5] 梅曉妍，王民權. 高職“項目教學—合作學習”課堂教學模式的探索實踐[J] . 職業技術教育，2010（6）：169～170

[6] 李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

周惠芳（1970—）：女，大學本科，工程師，湖南電氣職業技術學院講師，研究方向：電氣工程及其自動化。