高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中教師人力資源管理策略研究

王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中教師人力資源管理策略研究

王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

目前，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師數(shù)量不足，職稱學(xué)緣、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理以及對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備知識(shí)的欠缺都阻礙了高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育質(zhì)量的提高，只有通過(guò)制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和建立健全激勵(lì)和約束等管理制度、采用“以教師為本，以教師為中心”的人本管理，加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人才，建立健全各項(xiàng)管理機(jī)制等策略來(lái)改善和提高高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的師資隊(duì)伍水平。

高等醫(yī)學(xué)；職業(yè)教育；人力資源管理；策略

1 高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育同其他專業(yè)教育一樣存在著師資力量不足，教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象。教師的數(shù)量取決于學(xué)校的招生人數(shù)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校每年的招生人數(shù)以及在校學(xué)生人數(shù)都有所增加。以下是衛(wèi)生部2011年對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1、圖1）。

表1 醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)（人）

圖1 醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)

10年來(lái)，無(wú)論是普通高等院校還是中等專業(yè)學(xué)校，無(wú)論是招生人數(shù)還是在校學(xué)生人數(shù)都在持續(xù)性增長(zhǎng)。在招生規(guī)模上，只有2007年的招生人數(shù)比2006年稍稍有所下降，下降幅度不大。由圖1可以看出：我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模正在逐步擴(kuò)大。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人數(shù)將達(dá)到3 830萬(wàn)。國(guó)家教育部明確規(guī)定了生師比要達(dá)到18:1，在部分職業(yè)院校中生師比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出標(biāo)準(zhǔn)要求。有專家對(duì)廣東6所高職院校進(jìn)行了調(diào)查，其生師比為21:1[1]。生師比過(guò)高顯示出我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中師資力量欠缺，為了彌補(bǔ)師資力量的不足，學(xué)校紛紛采用大班授課、增加教師任務(wù)量來(lái)緩解現(xiàn)存的問(wèn)題。學(xué)校中教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷已經(jīng)影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。

1.2 教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷偏低

學(xué)緣結(jié)構(gòu)指的是教師的來(lái)源和渠道。學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一就是說(shuō)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教師來(lái)源單一，醫(yī)學(xué)院校與社會(huì)之間的高級(jí)醫(yī)護(hù)人才流動(dòng)較少，出現(xiàn)了“近親繁殖”的現(xiàn)象。目前，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專任教師主要由公共基礎(chǔ)課程教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師3個(gè)部分組成。其中，公共基礎(chǔ)課程教師大多來(lái)自于師范院校，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師多是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校的本科學(xué)生。與此同時(shí)，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校由原來(lái)的中專轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)院校，在校的專任教師學(xué)歷普遍偏低，有少部分教師的學(xué)歷為中專學(xué)歷，這樣顯然無(wú)法滿足高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.3年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理

隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)及在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教師的隊(duì)伍也在不擴(kuò)大，師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了“兩頭多，中間少”的局面。原有的教師年齡偏大，而新進(jìn)教師的年齡偏小，中間骨干教師力量相對(duì)薄弱，隨著年長(zhǎng)教師的退休，整體師資隊(duì)伍將呈年輕化。年輕教師雖精力充沛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，年齡結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致了教師職稱結(jié)構(gòu)的不合理。高職稱教師所占比例較少，勢(shì)必影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展。

1.4 醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備的知識(shí)和技能欠缺

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程體系主要包括公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)三大模塊。承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程的教師大多來(lái)自師范院校。他們掌握了相應(yīng)的教學(xué)原理、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，具備教師的資格，但進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校從教后，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)欠缺。而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，雖具備專業(yè)知識(shí)和必備技能，卻缺少?gòu)氖陆逃ぷ魉匦璧男睦韺W(xué)、教育學(xué)、教學(xué)方法理論等知識(shí)。不是學(xué)歷高、知識(shí)淵博就能夠成為一名優(yōu)秀的教師的。懂得學(xué)生心理，了解教學(xué)規(guī)律，抓住教學(xué)重點(diǎn)、教會(huì)學(xué)生方法才是至關(guān)重要的。

教師缺少醫(yī)學(xué)職業(yè)教育所必備的知識(shí)和技能的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)教育對(duì)教師的職前教育和職后工作有部分盲點(diǎn)，沒(méi)能很好地銜接起來(lái)。

1.5 教師參加專業(yè)培訓(xùn)、交流及進(jìn)修的機(jī)會(huì)少

對(duì)于年輕教師，參加各種培訓(xùn)、交流及進(jìn)修是必要的。通過(guò)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流，教師可以掌握從事高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能，可以更新教學(xué)理念、知識(shí)體系，可以了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿動(dòng)態(tài)，開闊視野。然而，教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重使得教師難以脫身外出參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，周而復(fù)始，時(shí)間一長(zhǎng)，教師原有的知識(shí)變得陳舊，落伍，所培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人才與社會(huì)需求存在差距，不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人才的需求。

1.6 高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中“雙師型”教師欠缺

“雙師型”教師是職業(yè)教育的基本特征之一，體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的“雙師型”教師指的是教師既要有教師資格證書又要有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的從業(yè)資格證書。教師不僅要有醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)又要有高超的動(dòng)手能力。因?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)職業(yè)教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)操作嫻熟的醫(yī)護(hù)人才，教學(xué)重點(diǎn)是醫(yī)護(hù)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和崗位勝任能力的培養(yǎng)。

然而，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中“雙師型“教師不足的問(wèn)題比較嚴(yán)重。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的專業(yè)教師大多是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校從事教學(xué)工作的，這些專業(yè)教師僅僅在學(xué)校最后一年的臨床實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行過(guò)實(shí)際操作，每個(gè)科室只能呆上兩周左右的時(shí)間，這種“走馬觀花”的實(shí)踐讓新畢業(yè)的教師在進(jìn)入新的崗位時(shí)無(wú)法從事正常的實(shí)踐教學(xué)工作，要繼續(xù)進(jìn)修、培訓(xùn)才能勝任醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐型教師的數(shù)量不足導(dǎo)致了學(xué)校的實(shí)踐課程少于理論課程，學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)受到限制。

2 高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中師資隊(duì)伍的管理

2.1 制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和制度是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中教師人力資源管理的關(guān)鍵

國(guó)家有中長(zhǎng)期教育發(fā)展和改革規(guī)劃，作為為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)應(yīng)用技術(shù)型人才的基地——醫(yī)學(xué)職業(yè)院校一樣要有短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃是學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。規(guī)劃是運(yùn)行的依據(jù)，沒(méi)有規(guī)劃和制度的保障，機(jī)制運(yùn)行無(wú)依可循，因此，制訂一套完整的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃能夠避免師資隊(duì)伍建設(shè)的隨意性和盲目性，保證師資隊(duì)伍建設(shè)的循序漸進(jìn)。學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要具有前瞻性，既要考慮學(xué)校目前急需解決的困難，同時(shí)又要對(duì)社會(huì)發(fā)展具有一定的預(yù)見(jiàn)性[2]。深入研究和探討學(xué)校的定位及未來(lái)的發(fā)展方向，有利于學(xué)校和教師個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)要注意統(tǒng)籌兼顧，既要考慮學(xué)校未來(lái)發(fā)展又要考慮教師的個(gè)人發(fā)展，深入了解教師的個(gè)人發(fā)展需求，在尋求學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，兼顧教師個(gè)人發(fā)展的愿望，力爭(zhēng)通過(guò)制訂和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃把教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和制度的制訂要系統(tǒng)、周密。培訓(xùn)計(jì)劃要有始有終，不要流于形式，對(duì)培訓(xùn)人員要有監(jiān)督、約束機(jī)制，要求受訓(xùn)人員定期對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，把先進(jìn)的理念進(jìn)行傳播，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

2.2 采用“以教師為本，以教師為中心”的人本管理是職業(yè)教育中教師人力資源管理的核心

學(xué)校管理部門除了管理之外，重點(diǎn)應(yīng)該放在服務(wù)質(zhì)量的提升上，樹立服務(wù)意識(shí)。學(xué)校要建立“以教師為本，以教師為中心”的管理理念，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校的重要組成部分，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保證依賴于師資整體水平的好與壞。因此，突出教師的主體地位是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要讓教師發(fā)揮出最大的潛能，讓教師愿意干、愿意來(lái)，實(shí)行人性化管理是必要的。所謂的人性化管理就是以人本管理理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教師作為個(gè)體的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，為一線教師提供和創(chuàng)造良好的教學(xué)及科研環(huán)境，為教師解決實(shí)際困難，排憂解難，為教師謀求利益，使教師能夠安心工作。最終使教師的個(gè)人價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)展[3]。

2.3 加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人才是保證和提高醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師隊(duì)伍教學(xué)能力的有效途徑

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo)，不僅需要理論型教師還需要實(shí)踐型教師，怎樣能夠保證在正常的教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)又能夠創(chuàng)辦出具有特色、聲譽(yù)高的學(xué)校，引進(jìn)優(yōu)秀人才、留住人才是至關(guān)重要的。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校可以通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)專業(yè)高端人才、培訓(xùn)在職教師以及從企業(yè)行業(yè)中招聘兼職實(shí)踐型教師等“內(nèi)外兼修“的方法保證職業(yè)教育正常進(jìn)行，這也是提高職業(yè)教師教學(xué)能力的有效途徑。因此，建立一支專兼教師結(jié)合的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

首先，按照一定的比例來(lái)補(bǔ)充教師數(shù)量的不足，總量上要采取控制，人才引進(jìn)要逐步、分批實(shí)施，要注意學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理性，不能盲目引進(jìn)，最好從一些相關(guān)的醫(yī)院或海外醫(yī)療機(jī)構(gòu)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)從業(yè)人員。著重引進(jìn)崗位急需的人才，重點(diǎn)引進(jìn)、選拔一批學(xué)科帶頭人和青年骨干教師，帶動(dòng)學(xué)校和各醫(yī)學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，保證各醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平穩(wěn)步提高[4]。

其次，采取專兼結(jié)合的方式保證教學(xué)的正常進(jìn)行。職業(yè)教育不同于普通高等教育，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校可以從各大醫(yī)院中選拔聘用優(yōu)秀人才兼職從事實(shí)踐教學(xué)，以補(bǔ)充教師數(shù)量的不足；同時(shí)，可以把第一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及最新、最先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)理念融入到教學(xué)中，與理論教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

第三，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等是國(guó)家對(duì)一所職業(yè)院校進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)，但不能僅僅為了滿足國(guó)家的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就盲目地進(jìn)行高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)，導(dǎo)致人才的閑置。要注重在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)于從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師要加強(qiáng)其教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，而對(duì)于基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)該嘗試著了解和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以便更好地從事教學(xué)工作。與此同時(shí)，要關(guān)注在職教師的個(gè)人發(fā)展，采取多種多樣的培訓(xùn)方式，多方位地提高原有教師的教學(xué)能力和科研能力；同時(shí)，應(yīng)該選拔一些年輕教師到醫(yī)院進(jìn)修、學(xué)習(xí)，獲得從業(yè)資格，進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，以滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要。

2.4 建立健全激勵(lì)和約束等管理機(jī)制是實(shí)行醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師人力資源管理、留住人才的有力保障

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要留住人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍，關(guān)鍵是要建立健全管理機(jī)制。這種管理機(jī)制應(yīng)該是一種柔性機(jī)制，應(yīng)該為教師營(yíng)造一種寬松、自由且有利于教師發(fā)展和發(fā)揮其潛能的環(huán)境，主要包括激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、保障機(jī)制、考核機(jī)制及淘汰機(jī)制。職業(yè)教育院校不同于本科高等教育，要求教師隊(duì)伍中不僅要具有理論型教師，還要有具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，因此，對(duì)教師所具備的條件不同，其管理機(jī)制也應(yīng)有所不同。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的重中之重，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，要積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的各種途徑，最大限度地發(fā)揮出教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，最終，使得整體師資水平都有所提高。

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