試論行為學學科形成的必要性與可行性

李 遠，王蓮香 ，徐筱紅，繆 瓊

（1.湖南中醫藥高等專科學校教務處，湖南 株洲 412012；2.中南大學湘雅醫院腫瘤科，湖南 長沙 410008）

試論行為學學科形成的必要性與可行性

李 遠1，王蓮香1，徐筱紅1，繆 瓊2

（1.湖南中醫藥高等專科學校教務處，湖南 株洲 412012；2.中南大學湘雅醫院腫瘤科，湖南 長沙 410008）

分析人類良好品行的養成過程并探討和論述行為學學科形成對人的影響，提出學科形成的必要性、條件、學科特點、學科前景和可行性分析。旨在指導、規范人類行為，以更好地服務于人和社會。

行為學；學科形成；必要性；可行性

行為是人類在生活中表現出來的生活態度及具體的生活方式，它是在一定的物質條件下，不同的個人或群體在社會文化制度、個人價值觀念的影響下，在生活中表現出來的基本特征，或對內外環境因素刺激所做出的能動反應。人的行為可分為外顯和內在行為。外顯行為是可以被他人直接觀察到的行為，如言談舉止；而內在行為則是不能被他人直接觀察到的行為，如意識、思維活動等，即通常所說的心理活動[1]。

人類從生存開始，行為活動便會自始至終貫穿和作用于我們不同年齡、不同職業、不同層次人群的生活當中，行為的好壞直接影響著人類生存的質量及其身心的發展，為此，行為學作為一門獨立的學科進行專門的研究和發展有著重要的意義。

1 行為學學科形成的必要性

1.1 行為教育學科化是行為教育方式改革的必然要求

1.1.1 家庭教育現狀 家庭教育的被教育人的受教育程度受家庭經濟情況、教育人本身受教育程度等多方面的影響。

1.1.2 教育機構的教育現狀 小學、初中的品德教育、思想政治教育對行為教育有體現，但主要以理論教學為主，行為教育的執行情況并沒有達到預計水平，這對學生人格的塑造和對后期的高等教育造成了一定的影響。高等教育將行為教育融入了不同專業課程的教學，但是專業課程教師的行為能力素質和重視程度不均等，大都主要看重自己本專業的教學而忽略了行為的教學。因此，沒能形成一個很好的互動體系。

1.1.3 社會監管、約束教育現狀 該教育針對的主要是社會行為人，取得的成效顯著，但是僅僅想依靠道德和倫理的約束并不是解決問題的根本，精神文明建設和管理真正的真諦是幫助行為人主動、自愿地遵守和服從。良好習慣和行為的形成需要反復運用多種刺激方式作用于行為人，使之形成一種慣性思維和深層次的理解來指導行為。

1.2 良好的行為方式是人類保證生活質量的必然需求

人類最基本的行為方式是生存，生存的最終目標是為了有更好的生活。通過教育、實訓考核、社會監管等多種途徑干預、規范行為人日常生活中的各種不良習慣，目的是使之形成規范的行為方式。若干個規范的行為方式的綜合便會形成一個人良好的品行。良好的品行可以更好地服務于生活，提高生活質量。在整個過程中有效的規范行為手段是靈魂。其具體聯系與影響見圖1。

圖1 良好行為方式與生活質量的聯系與影響

1.3 良好的行為方式是適用于各工作崗位的需要

人類可以根據自我的個性需要或專業選擇等決定自己的工作方向或工作性質,然而工作過程是需要融合多樣生活元素才能完成的創造價值的總體。例如，醫生執業除了要求有過硬的技術以外還必須要求科學嚴謹的精神、較好的醫患溝通交流能力以防止出現漏診、誤診的情況。設計師除了要有制圖、繪圖的技術外還需要有善于發現、善于總結、善于學習的習慣等。這些習慣的教育在日常教學過程中已經在各學科中有所融入，但是并未系統地進行培養，良好的習慣是需要通過感官刺激、考核訓練等多重途徑的外界干預措施進行教育的，幫助行為人形成規范的行為方式，形成更好的人際關系網絡，培養更加積極的生活態度，保持更健康的心理狀態以滿足能適應不同職場共同的、不可缺少的需求。

1.4 規范的行為方式能幫助行為人形成良好的精神風貌

規范、統一的行為是精神風貌的體現形式之一。例如，上課前學生與教師互相行禮、軍人之間行軍禮等。良好的精神風貌對于幫助行為人化解各類矛盾、營造和諧氛圍、促進心理健康起到了較好的作用。

1.5 良好的行為方式是社會穩定和發展的需求

良好的行為方式促進形成友好、互助、互信的社會氛圍，為家庭、社會的穩定與和諧打下了堅實的基礎。而行為學學科的分支學科可適于不同年齡層次、不同社會環境時期的教育，這樣，有助于營造良好的氛圍，幫助不同團體（如企業、機關等）形成有特色的文化，這對社會的穩定與發展也是有積極意義的。

1.6 行為學學科的形成有助于其他學科的發展

隨著社會的發展，人們的生活壓力日益加劇，越來越多的行為人和群體開始注重心理健康。心理學作為一門獨立的學科發展迅速。嚴格意義上講，心理活動是行為的重要組成部分。行為學作為一門學科將其規范和完善對心理學學科的發展有著積極的作用。另外，行為學也將對倫理學、思想政治學、思想品德等學科的發展起著重要作用。如孝道、誠信、時間觀、規律作息觀等這樣一些行為在以上學科中有所體現，行為學強調的是督促行為人將以上觀念落實到實際行動中。

2 行為學學科形成的必要條件

2.1 行為能力的培養要貫穿行為人的整個教育過程（見圖2）

圖2 將行為能力的培養貫穿于整個教育過程中

我們將行為教育過程分為教育前期、教育初期、教育形成期和教育管理期4個時期。

2.1.1 教育前期 教育前期是指在進入教育機構前的教育期。這是行為教育水平不均衡的時期，也是行為教育的重要時期。俗話說：三歲定終生。可見，教育前期對于行為人品性的養成有重要意義。在行為人的習慣和人格形成初期，最早主要是依靠家庭贍養者及其家庭成員進行教育，所有關系人均可對其構成教育影響。行為人自我的言行舉止、家庭經濟情況的好壞、教育認知程度的高低直接影響著被教育行為人的受教育質量。為此，行為教育要貫穿于不同年齡階段的行為人，以形成一個受教育行為人教育或感染下一代受教育行為人的良性循環過程。

2.1.2 教育初期 教育初期是指幼兒教育至托管教育前的時期。大多指幼兒園、小學、初中教育期。該時期是從家庭行為人教育到教育機構與家庭合作教育的轉型期。這一時期的行為教育需要從兩方面著手：（1）加強對受教育行為人一般習慣的教育，如禮貌用語、尊敬師長、講究衛生、自信、自強、端正學習態度、有誠信、有責任感等。將受教育行為人行為的履行程度量化納入考核、獎勵當中，將行為學成績作為一個與其他學科成績同等重要的判斷學生合格水平的標準之一，積極推動行為教育的開展。（2）加強對贍養人教育的指導。加強與家長的溝通和交流，強調行為教育的重要意義，輔導其運用正確的教育方式等。

2.1.3 教育形成期 教育形成期是指主要依靠教育機構進行教育的時期。大多指全托管高中、大學等高等教育期。該時期是行為人人格進行塑造的最佳時期，也是行為人最具有個性和思想的時期。規范行為教育方式甚至可以改變行為人一生的命運。教育需要做到：（1）適合年齡層次的需要。不同年齡層次的行為人的思想狀態是不一樣的，在指導外顯行為的同時要特別注重內在行為的影響，以幫助行為人端正態度，積極配合教育。（2）適合專業特色的需要。不同專業，依據職業特點與需求，教育的側重點需要有所體現。（3）適合行為人興趣的需要。行為教育的方式并不一定是嚴厲而且枯燥無味的，在這樣一個個性飛揚的時代，可通過多種形式的教學方式激發行為人學習的潛在意識。

2.1.4 教育管理期 教育管理期是指行為人離開教育機構后進入社會的這一時期。這也是對行為教育較難控制的時期。行為教育主要依托行為人的工作單位對其進行繼續教育或者依托社會制度的監管與約束性教育。

2.2 行為指導師的培養

行為指導師應成為等同于教師但是又和教師有所區別的重要職業，其職責主要是指導和管理被教育行為人的行為規范。行為指導師這一職業需要有嚴格的行為規范標準，依據專業的不同、教育層次的不同進行分類。嚴格評定入選的標準，依據就業年限、取得成績等進行等級的劃分，且待遇應當不低于當地同職稱教師的薪資水平。行為指導師本身應有較高的職業素養和生活習慣，有較強的組織能力和感染力，從外部形象和內在素養上應成為被教育行為人的楷模。

2.3 行為學考核體系的完善

考核體系的完善是將行為學進行系統教育管理、區別于以往教育方式的重要體現形式。考核的目的是量化標準，是為了提高行為教育的地位、深化行為教育的內涵、加強受教育行為人的認識、發現行為教育存在的問題、促進行為教育的具體實施。

2.4 領導重視

一個完整體系的建立、形成和發展與領導的重視是密不可分的，它是一個需要全社會參與的重大課題。因此，必須要有政府的統籌管理及相關部門的密切配合，且配套資金要具體落實到位，資金分配要合理。

3 行為學學科的基本特點

3.1 學科教育目標化

強調執行情況，教育并督促其執行，將此作為達到預計行為目標的惟一判定標準。

3.2 學科考核執行標準量化

將執行情況進行評分，涉及執行的不同時期和環節。

3.3 學科教學多元化、個性化

在不同時期、不同年齡、不同專業教育方式也應不同，在基本原則上評定規范可有各自標準。可采用模擬情景、心理測試、感官刺激、講座等多種教育形式。

3.4 學科運用普及化

行為學分支學科可運用到不同時期、不同年齡和不同領域中。

4 行為學學科發展的前景

行為學涉及范圍廣泛。目前已經有一些相關學科形成，如行為心理學、行為金融學等。系統規范后，依據不同的教育年齡層次可形成教育前期行為學、教育初期行為學等；依據專業的不同可形成醫務人員行為學、管理人員行為學等；依據社會職業的不同可形成服務員行為學、公務員行為學等。

5 行為學學科形成的可行性分析

5.1 有著良好的教育背景

我國是歷史悠久的文明古國，幾千年來創造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則、完整的禮儀規范，被世人稱為“文明古國，禮儀之邦”。在現代，學生進入到學習階段便一直受到該學科相關元素的影響，如小學階段的思想品德課程、初中及后期教育的思想政治課程教育、高等教育中的心理輔導等，專業課程教育中也融入了該教育元素。這樣一些課程和教育元素的存在，為行為學學科的發展奠定了一定的理論基礎。規范得體的行為已成為眾人公認的美好追求。

5.2 有著良好的人力資源背景

體育教師、軍人、心理教師、德育教師等均可作為行為指導師的較好人選。該人群都接受過良好的有紀律、有組織的規范性教育。教育的很多元素與行為學教育內涵相吻合。

5.3 有著良好的社會背景

隨著生活水平的提升，人們對精神生活的追求日益凸顯。同時，由于一些盲目追求帶來的負面影響所引發的矛盾也十分突出。例如網癮治療機構的興起、各級各類行為指導機構的興起、戒毒所的存在等。這都充分說明了在不同時期不間斷地針對行為規范進行教育的重大意義和強大的社會需求。

[1]呂俊濤.大學生文明行為標準界定分析[J].當代教育，2011（1）:21～22.

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1671-1246（2012）08-0017-03