新疆鄉村醫師高職教育貧苦新生心理健康狀況及人格特征的調查

朱 琳 王 巖 朱俊宇 張 靜

新疆醫科大學附屬腫瘤醫院，新疆 烏魯木齊 830011

新疆鄉村醫師高職教育貧苦新生心理健康狀況及人格特征的調查

朱 琳 王 巖*朱俊宇 張 靜

新疆醫科大學附屬腫瘤醫院，新疆 烏魯木齊 830011

目的：了解新疆鄉村醫師高職教育貧苦新生心身狀況與人格特征，為貧困生的心理健康教育提供理論依據及指導。方法：選用艾森克人格問卷(EPQ)對89名新疆鄉村醫師班新生進行調查，并與80名非貧苦新生進行比較。結果：與全國常模相比,男女生P、E、N維度均高于全國常模，L維度低于全國常模，有統計學差異。不同性別比較，女生L維度均分高于男生，P維度均分低于男生，有統計學差別。貧困新生與非貧困新生在P、E、L維度上有統計學差異。結論：新疆鄉村醫師高職教育貧苦新生健康狀況及人格特征不容樂觀，尚需給予多方面心理援助。

鄉村醫師；艾森克人格問卷

鄉村醫生隊伍是我國衛生技術隊伍的重要組成部分，在保障農村居民健康、促進農村經濟社會發展中發揮著重要的作用。新疆鄉村醫師高職教育學生是新疆維吾爾自治區專為基層培養的衛生人才，是從各鄉村選拔的高中畢業生，接受三年制專科培訓，畢業后分配至村衛生室工作，服務于人民。而且多為家庭貧困生，享受國家優惠政策。其次醫學生是大學生群體的一部分，他們課業負擔較重，人際交流不足，業余生活相對單調，心理障礙發生概率較高。為了解新疆鄉村醫師高職教育貧苦新生心身狀況與人格特征，我們對169名新生進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象：新疆醫科大學2009級鄉村醫師高職教育新生89名，年齡為18～22歲，平均年齡19.43±0.02歲，其中男生39名，女生50名。新疆醫科大學2009級厚博學院新生80名，年齡為17～24歲，平均年齡20.03±1.32歲，其中男生39名，女生41名。

1.2 方法：選用龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)[1]進行問卷調查。艾森克人格問卷是測量人格維度的工具。其包括4個分量表，即：精神質(P)、內外向(E)、神經質(N)和掩飾性(L)。精神質(P)：高分者尋釁攪擾，干奇怪的事情；低分者能與人相處，較好的適應環境，溫和而不粗暴，善解人意。內外向(E)：高分者外向，喜歡交際和刺激，開朗活潑，沖動；低分者內向，喜歡安靜，離群，情緒較穩定，踏實。神經質(N)：高分者焦慮，情緒不穩，對刺激有強的反應；低分者情緒反應緩慢且輕微，性情溫和，善于自我控制。此外，還有效度量表即掩飾性(L)，測量被試者說謊和掩飾，也可作為一種人格特征，反映被試者的社會樸實性或幼稚水平[2]。我們以《大學生心理測驗系統2007版》為平臺，以班級單位，通過校園網在開學時對其進行團體施測。施測均在經過專業培訓的心理咨詢老師的指導下進行，采用統一的指導語，且在30min內完成。

1.3 統計學方法：全部數據用SPSS 13.0軟件進行統計分析。計量資料用表示，兩組間均數比較，如滿足正態、方差齊性用t檢驗，如不滿足條件則采用秩和檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 不同性別貧苦新生EPQ量表調查結果 與全國常模相比[3]，男女生P、E、N維度均高于全國常模，L維度低于全國常模，有統計學差異。不同性別比較，女生L維度均分高于男生，P維度均分低于男生，其他無統計學差異。見表1。

表1 不同性別貧困新生EPQ量表各因子均分與全國常模比較結果（）

表1 不同性別貧困新生EPQ量表各因子均分與全國常模比較結果（）

注：*P均小于0.05

?

2.2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結果 貧困新生與非貧困新生在P、E、L維度上，經t檢驗，有統計學差異。見表2。

表2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結果（）

表2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結果（）

?

3 討論

本文不同性別貧苦新生的P、E、N維度均分高于全國常模，提示該校鄉村醫師班學生性格比較外向，開朗活潑，喜歡刺激和冒險，但也有情緒不穩定者，好沖動，固執倔強，不關心他人，適應環境能力差，善尋釁攪擾的傾向。L維度均分低于全國常模，提示掩飾性較低。造成這一性格特點的原因可能是：這批學生都是農村子女，適應環境的能力受到了一定程度的影響。另外，由于社會的發展，不斷接觸新事物，也使得他們對奇特事物產生了濃厚的興趣。同時，也敢于流露自己的情緒，較為活潑開朗。

從貧苦新生與非貧苦新生各維度得分比較，只有N因子無統計學差異，其他因子貧困新生的選擇均高于非貧困新生。這表明，由于貧困新生的家庭背景與非貧困新生有所不同，家庭在某些方面的不健全性，使得貧困學生比起一般學生，有更多的事情需要“操心”。因此，貧困新生的心理健康教育要想取得實效，不能僅僅依靠心理調節與疏導，還需深入到貧困新生的家庭層面，綜合運用多種“心理”與“非心理”的方法，幫助他們解決一些實際問題，同時教師應在課余加強心理健康教育工作，可采用講座、心理咨詢、團體活動等形式，使其獲得更加“充實”的心理幫助。

[1]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南醫科大學出版，1986:4-12

[2]中國大百科全書(心理學)[M],北京,上海,1991.2-3

[3]肖圣龍,程雙寧,孟秀紅.醫學生人格特征及其與學習成績的關系[J].安徽醫科大學學報,2002,35(2):21-22

*通訊作者：王巖。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.151