詞型法
——詞匯與語法有機的結合點

陳英

重慶醫科大學外語學院

詞型法
——詞匯與語法有機的結合點

陳英

重慶醫科大學外語學院

人們一般把詞匯和語法看作是外語教學中兩個不同的領域。本文認為，通過注重詞匯的詞型，我們可以把兩者有機地結合起來，從而對教學產生促進作用。用詞型法進行英文詞匯教學可以豐富以前那種單一的詞匯和語法教學，提高學生的學習動機和課堂參與，并且幫助教師去鼓勵學生學會更多的地道語言，培養他們的語言理解力、語言使用的準確率、以及語言表達的流利程度和靈活程度。

詞匯；詞型；語言地道性；教學

Lexis and grammar are traditionally thought of as separate fields in English teaching and learning. This paper argues that the two can be profitably integrated by focusing on word patterns. Such an approach can enrich the otherwise impoverished teaching of lexis and grammar, enhance motivation and engagement, and help teachers encourage students to acquire more idiomatic English by developing their understanding, accuracy, fluency, and flexibility in language learning. Key words

lexis；word patterns；idiomaticity；teaching

前言

近年來，人們越來越意識到詞匯在外語教學中的重要性。詞匯教學又重新獲得了它在外語教學過程中的應有的地位。現在該是重新審視詞匯教學的傳統觀念的時候了。

從傳統上看，詞匯教學更多地注重的是詞義教學。教師的作用在于幫助學生掌握生詞的詞典意義.而學生的主要任務是熟記生詞。由此產生的一種結果是，學生雖然知道單詞的意義，但不知單詞的具體用法，語言使用能力依然未能有效地得到提高。傳統的詞匯教學可以說是為了詞匯的教學而教學。它與語法教學是獨立進行的.因為詞匯與語法一般被認為是外語教學中的兩個不同的領域，兩者不管在教學大綱、教科書、或者考試中都是分別處理的。

如何克服傳統詞匯教學的弊端呢？本文認為.用詞型法進行詞匯教學是一種潛在的有效途徑。通過側重單詞的詞型，我們可以把詞匯與語法有機地結合起來，從而使學生熟悉和使用更多的地道語言。這一新的詞匯教學方法對于外語教學具有一定指導和啟發作用。

1 詞匯有特定的詞型

所謂用詞型法進行詞匯教學，就是借助于單訶的詞型來幫助學生擴大詞匯量、接觸更多的地道語言以及學會正確而得體地使用語言。

我們認為，所有訶匯都是有詞型的。正如句子有句型一樣，單詞也有詞型。有些單詞的詞型較為簡單，比如：“write”作為動詞只有一種詞型(即：v+n)。然而英語中的其他許多生詞卻有各種各樣的詞型。有些多義詞的各種詞義均有其自身的詞型。這些詞型構成了詞匯的語法。在一些傳統教科書或語法書中.我們也不難看出一些單詞的詞型。比如，“want”后面的動詞只能跟不定式，“imagine”后面的動詞形式必須是現在分詞，而。“forget”后面動詞既可是不定式，也可以是現在分詞，但意思不一樣。用公式可以對這三個單詞的詞型作如下表示：

然而，單詞的詞型遠近不止這些傳統意義上的詞型，其范圍要廣泛得多。拿“consider”一詞而言.它至少有以下十幾種詞型(Procter，1995)：

如此多的單詞詞型會不會使學生感到望而生畏呢？其實不然。只要觀察一下多義詞的詞義與詞型之間的聯系，我們就不會覺得單詞詞型是可怕的。我們發現，每種詞義均有自身的詞型。比如，“consider”一詞用作“think”之義時，它所隱含的詞型是：“V”、“V+n”、“V+wh-word”、“V+V-ing”和“V+n+for+n”：在用作“give attention”和“care about”之義時，它一般只有兩種詞型：“V+n”和“V+wh-word”；而用作“believe”之義時，它至少可以有七種詞型，如同上面提到的第（6)～（12)種詞型。所以說，每種詞義都有自己特有的詞型。 “ V + v-ing”這一詞型與“consider” 的 “think”之義有關，而“V+it+adj. +that” 這一詞型代表的是“consider”的“believe”之義。這些詞型界定了多義詞的某種特定意義。

2 詞型是富于意義的

詞型與單詞之間是有聯系的，兩者并不是互不相干的。具體的某一詞型可代表某一多義詞的具體某一詞義.而具有同一詞型的不同生詞往往也有共同的意義部分。這就是說.詞型是富于意義的。就拿“V+n+of+n”這一詞型為例。它所代表的究竟是什么意義呢’我們發現，大多數帶有“V+n+d+n”這一詞型的動詞均可大致歸納為以下四種意義范疇：

第一種意義范疇表示的是。“分離”之義。也就是說，這些動詞大部分都包含有。“分離”的意思。比如，“This law will deprive us of our most basic rights . ”的含義是我們最基本的權利將離我們而去。表示這類意義的動詞還包括.ease(減輕)、lighten(減輕)、relieve(消除、減輕)、absolve(免除)、cure(治愈)、mulct(詐取)、amerce(懲罰)、denude(剝奪)、starve(使極度缺乏)、clear(消除)、strip(剝去)，等等。

第二種意義范疇是。“使人相信”之義，如：He managed to convince the judges of his innocence。這類詞還包括：persuade(說服)、assure(保證)、reassure(使安心)，等等。

第三種意義范疇是“告訴”之義，比如；The captain informed us of the coming hurricane.

這類動詞還包括：warn(警告)、remind(提醒)、advise(告知)、apprise(告知)、notify(通知)’admonish (警告) 、 (預先警告)，等等。

第四種意義范疇是“認為有罪與否”之義，比如：His neighbor accused him of theft.這類動詞還包括：impeach(指控)、convict(宣判…..有罪)、acquit(宣判無罪)，等等。

再拿“Adj+of+n+v-to”這一形容詞的詞型來說。比如：It is very kind of you to tell me the truth.我們發現，這一詞型所代表的是對某人或某物的稱贊或責備，具體地說，它至少包括以下六種意義范疇：

（1)表達“聰明與否”這類詞包括：silly，stupid，wise ， clever， unwise， adroit，apt， canny， quick-witted， sagacious，resourceful， shrewd， talented， gifted，ingenious， habile， na!ve， senseless， imbecile，absurd， ignorant等等；

（2)表達“小心與否”，這類詞包括：careful， wary，vigilant， circumspect， discreet，prudent， meticulous， scrupulous， thoughtful，thoughtless， negligent， observant等等；

（3)表達“善良與否”，這類詞包括：ni ce，acconnodating，sympathetic，amoral，abomin able，nasty，vicious，roguish，kind，wicked，unki nd， good， ill-natured， grateful， ungrateful等等；

（4)表達“勇敢與否”，這類詞包括：bold，audacious，adventurous，dauntless，daring，gallant，valiant，bashful，coy，diffident， mousy，brave， shy， timid等等；

（5)表達 “貪婪與否”，這類詞包括：avaricious， covetous， avid， greedy，gluttonous， rapacious， ravenous， voracious，abstemious， abstinent， ascetic， austere，frugal， continent， moderate， temperate，generous等等；

（6)表達“禮貌與否”，這類詞包括：rude， polite， civilized， courteous， gracious，gentlemanly， genteel， impudent， insolent，uncultured， vulgar， barbarous， discourteous，curt， impolite， 等等。

如此之類的例子表明，詞型是富于意義的，即使在某一詞型中出現生詞，我們也可以借助于詞型的概念來推測該詞的意義.

我們認為，型式是詞匯和語法的一個重要方面。用詞型法進行英語詞匯教學.可以有效地提高學生的詞匯能力.對于英語教學能起到一定的促進作用。具體表現如下：

首先，詞型法可以豐富傳統的詞匯和語法教學。通過注重詞匯的詞型，我們可以有機地將語法融人到詞匯中去.從而打破傳統的語法課與詞匯課的人為界限。教師所教的不光是詞匯的詞典意義，而且還包括詞匯之間的細微差別、詞匯的派生關系、詞匯的搭配關系、詞匯的句法關系、以及詞匯的話語或實用價值。由此一來，傳統的詞匯教學可以得到豐富和充實。比如，在閱讀中遇到“magnanimous”(寬宏大量的)這一詞時，教師可以向學生提醒該詞的其中一個詞型是“Adj.+towards+n”。在解釋了該詞的詞典意義后，老師可以舉出其他帶有這一詞型的近義詞并對此作出解釋，如：benevolent(仁慈的)、charitable(慈善的)、hospitable(好客的)、liberal（大方的）、generous(慷慨的)、disinterested(無私的)、lavish(過分慷慨的)、bounteous(慷慨的)、munificent(慷慨解囊的)、ungrudging(慷慨熱情的)、等等。一個“generous”的人不等于一個“lavish”或：“liberal”的人。對待敵人要“magnanimous”，但不能“generous”.這些詞之間有著細微的區別。除此之外，老師還可以說明“magnanimous”這詞的派生詞，如：在“The soldiers treated the hostages with magnanimity”中的“magnanimity”。當然，我們所教授的詞匯不是從詞表中抽取出來的，而應該是出現在閱讀文章中出現的有上下文線索的重要詞匯。通過上下文來學習，效果會更佳。

其次，詞型法可以提高學生的學習動機，以及鼓勵他們的課堂參與。由于學生在詞匯教學中所學到的不光是詞匯的詞典意義，而且還學會了詞義辨別、詞匯用法，詞匯的句法特征等知識，這樣可以豐富詞匯教學的內容，使學生提高對詞匯學習的興趣，從而增強他們的學習動機。另外，為了鼓勵學生的課堂參與，老師可以讓學生在課外閱讀中自己的尋找某些重要的詞匯的詞型，以及找出同這一詞型有關的同義或近義詞，并說明這一詞型所表達的意義。然后讓他們在課堂上作介紹（presentation）。這樣，學生可以根據自己的目標或需要去學習新的詞匯，可以提高他們的學習效果，還可以鼓勵學生的課堂參與。有研究表明，學生根據自己的學習目標或興趣去學習詞匯，可以提高他們的詞匯記憶能力；（Rivers，1983）學生的課堂參與極為重要，所以有必要鼓勵學生在教學中提出他們想學的詞匯；（Gairna and Redman，1986）學生圍繞已經學過的詞匯自行設計語義網，這將促進教學；（McKeown et al.，1985；Channell，1981）有效的學習包括將現有知識與新的知識結合起來進行深層加工。（Stahl，1983）。在閱讀中，用詞型法進行詞匯教學可以使學生有更多的機會進行深層次的語言用法加工，這最終將促進語言學習。

最后，詞型法可以幫助學生提高語言使用的流利程度和靈話程度。詞匯的詞型相當于現成的語言模塊。如果掌握了這些現成的東西.學生在語言表達時就可以做到脫口而出，自然而流暢。比如，在“We all think it necessary for him to draw up a practical plan ahead of time”這一句話中，“think“的詞型是：“V+it+adj.+for+n+to”。學生在表達思想時，就可以借用這一詞型自由地說出較長的語流(stretches of language)。除此之外.通過注重單詞的詞型，學生可以用多種詞匯詞型來表達，由此可以幫助學生的語言使用的靈活程度.比如，若想表達“她的辯解站不住腳”這一思想時，我們可采用以下幾種詞型來表達：

（1)Her alibi does not work(詞型“V”)；

（2)Her alibi does not hold water(詞型。v+n”)；

（3)Her alibi is considered unacceptable(詞型“v+as+adj”)；

（4)Her alibi is dismissed as unreasonable (詞型“v+n+adj”)：

（5)Her alibi does not appeal to anyone(詞型。v+to+n”)；

（6)We find her alibi unacceptable(詞型“v+n+adj”)。

通過使用不同的詞匯詞型來表達同一思想.可以避免語言的單詞乏味，增強語言表達的靈話程度.這對于語言學習是極為重要的。由此可見.用詞型法進行英語詞匯教學可以對英語教學起到有效的促進作用。

從本文的討論可以看出.詞匯是有詞型的.而詞型是單詞的生命力所在，語言的砌磚，也是地道語言的重要標志。用詞型法進行英語詞匯教學，我們不但可以幫助學生掌握單詞的詞典意義.而且還可以幫助和鼓勵學生學會單詞的正確用法，掌握地道的表達法，增強他們的詞匯能力，從而更有效地提高學生的語言能力。

同時，用詞型法進行詞匯教學也具有一定的理論意義。鑒于型式(pattern)在語言中的重要地位，我們可以把它當作結構或意念大綱的組成部分之一.從而把語法和詞匯有機地融為一體，對語言教學起著一定的指導作用。

參考立獻

[1]willis,D.The lexical Syllabus{M}.London;Harper Collins,1990.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach {M}.Hove;Language Teaching Publications,1993.

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[4]Gairns,R.and S.Redman.Working With Words{M}.Cambridge;Cambridge University Press,1986.

[5]Redman,S.and R.Ellis,A Way With Words{M}. Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[6]Harmer,J.and R.Rossner.More Than Word{M}. Harlow:Longman.,1992.

[7]Wellman,G.The Heinemann English Wordbuilder{M}.london:Heinemann,1992.

[8]MaCarthy,M.and F.O’Dell.English Vocabulary is Use{M}. Cambridge:Cambridge University Press,1994.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.146

陳英, 重慶醫科大學外國語學院講師; 研究方向:現代教育與英語教學, 詞匯與語言學。