高職學生挫折教育途徑分析

陳強 郭曉佳

遼寧現代服務職業技術學院，遼寧 沈陽 110164

高職學生挫折教育途徑分析

陳強 郭曉佳

遼寧現代服務職業技術學院，遼寧 沈陽 110164

受挫折概念的主體和環境這二因素決定，在對受教育對象施以挫折教育時，要從外化和內化兩方便進行。根據非連續性教育理論、積極心理學和艾里克森的人格發展漸成論，挫折教育的實行對提高學生抗挫折能力，增加社會參與能力都有著重要的意義。高職學生挫折教育的成效依賴于途徑的科學有效地制定和實施。

高等職業教育；挫折教育；途徑

高等職業教育在高等教育規模整體擴張的背景之下，其問題由數量規模轉型為質量提升。目前，整個高等教育質量的突出表現為：社會對大學生的質量不滿意；學生對學校、對教師不滿意。這一問題反映出教與學的矛盾。隨著社會對畢業生的要求越來越高，學生不被社會認同。根據調研結果，對于在文化程度、知識結構、就業機會明顯差異于本科生的高職 學生來說，他們所要面對的在校期間以及進入社會后的各種壓力更為復雜。在已有的研究中，研究者將“挫折教育”作為心理教育、思政教育或素質教育的視域下的研究對象，挫折教育的途徑直接影響教學效果，所以對挫折教育的途徑研究是解決挫折教育實行的重要內容。

1 概念界定

挫折：從心理學上講，挫折是指個體基于某種需要而產生滿足需要的動機，并在致力于達到目標的過程中，受到內部或外部因素的干擾與阻力，使動機得不到實現，當事人因之感到失意、煩惱、沮喪等。從概念上看，構成挫折的因素有二：（1）主體因素，有意識、有行為能力的人；（2）環境因素，即對個體動機性行為造成障礙或干擾的外在刺激性情境。所以，挫折的本質包括以下兩點：（1）從環境因素方面講，挫折是一種對主體動機性行為造成障礙或干擾的偶發情境；（2）從主體因素方面講，挫折是一種消極的心理體驗。即使構成挫折的情境存在，但如果主體體驗不到，也算不上挫折。

根據構成挫折的因素和挫折的本質，挫折教育的定義如下：即是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導受教育者正確認識挫折，有意識地防范挫折帶來的負面效應，在挫折面前適時地調整、保持健康的心理狀態，并建立和固化良好的心理品質，能樂觀、坦然地自身遭遇的挫折，從而為目標和愿望的實現打下良好的心理基礎。而大學生挫折教育，則是教育者針對當前大學生的心理特點和現實需求，面向全體大學生開展的，通過實施挫折認知教育、抗挫折的磨難教育、受挫后的心理調整教育以及挫折的預防挫折的思想政治教育活動。

2 挫折教育的相關理論

2.1 非連續性教育與挫折教育

建立在存在哲學人學理論基礎上的非連續性教育是教育研究的一個領域，它認為挫折是影響人發展的非連續性生活事件，挫折具有一定的教育意義，進行挫折教育的關鍵是教育者對學生的情感關懷。非連續性教育是從人的生存處境來理解人的教育，挫折是影響人發展的非連續性的生活事件，雖然它使人面對失敗的威脅，但也是人的自我形成所不能避免的，因而有一定的教育意義。

博爾諾夫從存在哲學的立場，批判吸收了存在哲學的人學理論，接受了它關于人的非連續性發展的觀念，成功地揭示了教育現實中存在的層面。其主導思想為：“在人的生活中會有一些突然出現的、非連續性的事情，無論如何不能把這些事件純粹地視為外來干擾。相反，這些事件具有重要的積極作用。……它們對人的一生具有決定性的意義。”因此，突發的、偶然的事件并非沒有教育的作用，相反它對人的發展具有極其重要的影響。

博爾諾夫以人的非連續性發展為依據建立了他的非連續性教育理論，并接受了文化教育學派斯普朗有關喚醒的教育思想。非連續性教育認為危機、遭遇、喚醒、挫折等是人的非連續性發展形式，也是人的非連續性教育形式。這些非連續發展形式對人的自我生成具有決定性的意義。

2.2 積極心理學與挫折教育

“積極心理學”的概念最早由Martin Seligman教授提出，主要關注人類美德、人格力量等積極品質，它認為心理學應該把正常的、健康的普通人作為研究對象，重視人性的優點，而不是把少數有心理疾病的人作為研究對象，重視他們的缺點。積極心理學的研究領域包括積極的、有價值的情緒體驗，如對過去的幸福感、滿足和滿意，對現在的知足和快樂，對未來的希望和樂觀。從個體層面看，積極心理學主要研究包括智慧、友好、尊嚴和慈祥等在內的24種人格特質；從群體層面看，積極心理學主張研究積極的組織系統。提倡以積極的視角解讀正常人的心理，發揮人類內在力量，幫助個體習得掌握美好生活的方法。

積極心理學理論的發展為大學生挫折教育提供了一個新的視角。Seligman提出積極心理學主要應用是進行積極預防，所謂積極預防就是希望發揮人性中的優點，培養積極的人格力量，使他們能夠克服困難。教育的核心意義在于從原來過于關注學生所存在的問題而轉向關注學生的積極體驗和積極品質。學校的挫折教育應該從根本上提高大學生抵抗挫折的心理能力，通過學習、發掘自身潛能，掌握抵抗挫折的辦法，以促進大學生生活質量水平的提高。

2.3 人格發展漸成論與挫折教育

艾里克森在他的人格發展漸成論中把人的發展看作是一個進化的過程，這一過程分為八個階段（表1），人格發展的第一個階段都由一對沖突或兩極對立所組成，并形成一種危機。如果每一階段的危機得到積極解決，就會增強自我力量，人格就會得到健全發展，有利于個人對環境的適應；若危機消極解決，就會削弱自我力量，使人格不健全，阻礙個人對環境的適應，同時，前一階段危機的積極解決會擴大后一階段危機積極解決的可能性，前一階段危機的消極解決則會縮小后一階段危機積極解決的可能性。每次危機的解決都存在著積極因素和消極因素，消極因素就是我們所說的挫折。

表1 艾里克森人格發展漸成論的八個階段

所以，根據艾里克森的人格發展漸成論，適度的挫折有助于個體心理的健康發展，有助于增強個體的免疫力，可以幫助個體避免在認知領域出現片面性而產生社會認知上的“自我中心”。

3 對現有途徑的分析

根據對已有研究的分析，結合以上三種理論，現對高職學生的挫折教育的途徑做以下分類：

3.1 外化方面

此類途徑以開展學生社會實踐活動、課堂教育與課外教育結合、開設心理輔導課程等為主，創設磨難環境，強化實踐環節在培養大學生抗挫折能力中的作用。

3.1.1 社會實踐

一般來說，社會經驗多、文化修養好是增強挫折容忍力的保證因素。生活經歷曲折、社會經驗豐富、文化知識淵博的人，更能夠正確認識挫折，更能有力地戰勝挫折，在挫折中前進。目前大學生社會經歷簡單，缺少對挫折的體驗，遇到困難和挫折時常常不知所措。要積極推動大學生的社會實踐活動，增強大學生對社會的了解和適應能力，增強大學生對挫折的認識，使之在實踐中自覺接受困難和挑戰。要加強對大學生社會實踐的組織和指導，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力。相對來說，社會比學校和家庭較難控制，變量眾多，涉及面廣。對于職業院校的學生，缺乏社會認知，心理承受能力差，產生這種現象的原因在于他們缺乏社會實踐的磨煉。有目的地創設一些困難的條件、逆境，讓受教育者積極地尋找克服困難、戰勝挫折的方法，受到實際鍛煉和考驗，以此培養他們的挫折容忍力，學會面對挫折的自我調適。

3.1.2 課堂教學

教學活動是高職院校各項工作的中心任務，既是發展高職學生智能的重要途徑，也是對其進行抗挫折心理教育的主渠道。在教學活動中，要注意課程設置的多元化，將學科知識學習與規范學習、顯性課程與隱性課程結合起來，使高職學生在潛移默化中接受挫折教育；另外，專業教師布置活動或任務的難度要適度，將外在的求知精神逐漸內化為堅韌的意志品質和受挫心理素質，培養其良好的承受挫折和抵抗挫折的能力。課堂教學中要以發現式、探究式教學為主體，使學生積極主動地參與到教學活動中來。改變傳統教學對學生單一的評價標準和方式，力求做到評價多樣化，要立足多方面為學生創造成功的機會，根據學生努力達到的實際目標，把教學要求按由易到難、由簡到繁的順序分解成合理的層次，分層漸進，把產生挫折的頻率減至最低，使學生層層有進步，處處有成功，喚醒學生的自我意識，改變自我評價，開發其潛在能力。此外，教師面對有挫折情緒反應的學生時應采用行之有效的教學方法，幫助他們應對挫折和戰勝挫折，如轉移法、暗示法、宣泄法等。

3.1.3 心理輔導及相關活動

要使學生保持良好的身心狀態，重要的途徑之一就是努力提高學生的心理健康水平。要構建立體式全方位的大學生心理健康教育體系，要把挫折承受力養成教育完全納入思想政治教育的全過程，使其成為有機組成部分，更多的關注在情感、自我認知、社會交往、就業等主要產生挫折感的問題。及時有效地幫助有嚴重心理問題的學生渡過心理關，及早預防、及時疏導、有效避免學生因心理危機帶來的生命損失。

高職院校心理社團的管理者要深入研究心理社會良性發展的機制，從社團的人員構成，內、外環境等方面的綜合分析，把心理社團的建設和發展納入到更加有效的渠道。

3.2 內化方面

此類途徑充分發揮學生自身在挫折教育中的主體作用，構筑抗挫折的自我調控機制。主要途徑有引導學生自我反思、培養學生樹立正確的價值觀、學會對挫折全面歸因、掌握應對挫折的技巧等。

3.2.1 樹立正確的挫折觀

要對高職學生進行理想信念教育，提高認識，樹立正確的挫折觀。大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，決定了他判斷問題的態度，也決定了同樣面對挫折情境的感受不同、情緒反應不同。因此，如何引導大學生找到正確的人生目標、人生信仰變得十分關鍵。同時，要幫助學生正確認識事物的成長規律。讓學生認識到挫折雖然可以給人帶來困難和苦惱，甚至帶來不幸，但挫折并不可怕，可怕的是不能正確認識和對待挫折。要正確認識到 遭遇挫折的必然性和暫時性，認清克服挫折本身就是一種意志力的培養過程，從而樹立克服挫折的決心和信心。

3.2.2 加強自我監控能力

自我監控是個體解決問題時的積極心理品質，大學生在應對挫折和戰勝挫折的過程中需要進行積極地自我監控。自我監控是指個體為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。高職學生在進行挫折教育的自我監控訓練時，必須首先圍繞挫折知識、挫折應對講解以及有效策略的訓練來展開。再次，要加強大學生挫折應對的自我監控體驗。最后，應組織學生進行挫折應對的實踐訓練。

關于高職學生挫折教育的路徑，依據挫折的構成因素及挫折教育的相關理論，由內化、外化兩種渠道對學生進行挫折教育。挫折教育實行的具體方案如何設計？是否產生效果？產生的效果如何衡量？怎樣將這些設想切實有效地應用于實踐？這些都是現存的重要問題。如何控制好實施過程中的施以挫折的程度、數量和時長是實踐中的難題。所以，挫折教育的途徑研究任重而道遠。

[1]張亞男，夏春林，張慧春. 大學生挫折教育的路徑[J]. 遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2011，(4）：444～446

[2]李松. 挫折教育對公民健全人格塑的影響—從艾里克森人格發展漸成論談起[J].湖南第一師范學報，2009,(8）：136～138

[3]李孺，朱蓮花. 積極心理學理論指導下的大學生挫折教育[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2011，(3）：61～62

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.072

遼寧省社會科學規劃基金項目，（課題批準號：L10BZZ032）