挫折教學(xué)法的應(yīng)用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學(xué)法的應(yīng)用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學(xué)法由于其在教書育人方面的顯著效果而獲得了教育工作者的廣泛認同。我們通過多年的挫折教學(xué)實踐總結(jié)出了一定的經(jīng)驗和方法,以供同仁借鑒。

挫折教學(xué)；形式方法；原則

挫折教育是指有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認識挫折，預(yù)防挫折，正視挫折，增強對挫折承受力的教育。在培養(yǎng)幼兒、青少年意志品質(zhì)方面獲得了廣泛認同。我們在教學(xué)中有意進行挫折教學(xué)，取得了一定成效。

1 挫折教學(xué)的形式和方法

挫折可以是教師的一句話、一個眼神、一個動作。教師通過言行給學(xué)生一定壓力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感，主要適用于個體教學(xué)，對自卑感強的學(xué)生輕易不采用這種形式。

挫折也可以是一道讓學(xué)生感覺有一定難度的題目或是一章較難的內(nèi)容，它能夠使學(xué)生在產(chǎn)生挫折感的同時激發(fā)斗志。既適用于課堂教學(xué)，也適用于針對能力特別突出或能力較差的學(xué)生的個體教學(xué)。

教師為學(xué)生設(shè)置挫折后不能袖手旁觀，在學(xué)生郁郁寡歡，一時不能振作時，教師應(yīng)當(dāng)采用談心、情感教育等方法，幫助學(xué)生盡快化挫折為動力。或是在學(xué)生苦思冥想，百思不得其解時，給予一定的提示，啟發(fā)學(xué)生思維。要抽水就要先注入一瓢水，教師恰到好處的“一瓢水”可以引發(fā)學(xué)生思維泉涌。教師是學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的助力器。例如，我們在講述高斯定理一章時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，普遍感覺到壓力很大，教師一進教室，就看到學(xué)生各個愁眉苦臉，當(dāng)教師問“預(yù)習(xí)得怎么樣時？”，學(xué)生異口同聲“不懂！難！”教師由易到難，先從均勻帶電球面的場強分布講起，一點點引導(dǎo)到學(xué)生能夠自己推導(dǎo)得出帶電球體的場強，這時候?qū)W生普遍情緒振奮，體會到了攻克難點取得成功的喜悅。教學(xué)效果遠勝于直接“照本宣科”的傳統(tǒng)講述方法。

2 挫折教學(xué)的原則[1-5]

2.1 因材設(shè)置，適度適量

有些人越挫越勇，而有些人卻在挫折面前一蹶不振。同樣，挫折教學(xué)法的應(yīng)用過猶不及，一定要因人而異，因材設(shè)置。每個人性格不同，對挫折的承受能力也不盡相同。一所高校有很多專業(yè)，專科、本科學(xué)生的素質(zhì)差別迥異，學(xué)生在邏輯思維、抽象思維等諸多方面也各有所長。教師在采用挫折教學(xué)法時，一定要綜合考慮到所教授學(xué)生的性格、能力等因素，采用適當(dāng)?shù)男问剑纫寣W(xué)生產(chǎn)生挫折感，又不能“一棍子打死”，切忌求勝心切，把大量的挫折一股腦堆在學(xué)生面前，或是給學(xué)生設(shè)置一個遠遠超出其能力范圍的挫折，把學(xué)生的信心徹底撲滅。

因材設(shè)置、適度適量的挫折能激發(fā)學(xué)生的必勝信念，促使學(xué)生不自覺地自我調(diào)整心態(tài)，戰(zhàn)勝挫折，克服困難，追求更高層次；過度挫折則會損傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

例如，X射線一章難度梯度較大，部分知識點學(xué)生在預(yù)習(xí)時很難參透十分之一二。因此我們在教授時，對專科生要求他們課前只預(yù)習(xí)難度小的內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生過度的畏難情緒。課堂上，教師在幫助學(xué)生吃透這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再深入講解難度系數(shù)大的知識點。而對本科生則要求他們預(yù)習(xí)全部內(nèi)容，教師在課堂上重點講解難度較大的知識點。這就是充分考慮了挫折教學(xué)因材設(shè)置的要求。

2.2 挫折與進步并行

即使對同一名學(xué)生，同一個班級，挫折也需因地制宜。舉例來說，教師發(fā)現(xiàn)一個班的學(xué)生普遍對大學(xué)物理有嚴重的畏難情緒或?qū)χR接受能力較差時，所設(shè)置的挫折就應(yīng)當(dāng)是一個小緩坡，使學(xué)生不會太費力就能逾越過去，并及時地予以肯定、鼓勵。而在學(xué)生興趣漸濃，接受能力有一定提高后，就應(yīng)當(dāng)逐步加大挫折程度，避免因為無挑戰(zhàn)性而淡化了學(xué)生剛剛培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生掌握大學(xué)物理這門課程的決心。學(xué)生踩著一個個階梯進步，教師設(shè)置的挫折也應(yīng)該與其并行，拾階而上。

3 把挫折教學(xué)延伸到生活中去

教師不僅在課堂上使用挫折教學(xué)法，也注重將挫折教學(xué)法引入到學(xué)生的生活當(dāng)中。師者，教書育人也。平時教師在與學(xué)生的交談當(dāng)中，經(jīng)常會與學(xué)生談及一些如張海迪、愛迪生等人的生平事跡，在張海迪身殘志堅、不斷進取的故事中，在愛迪生一千多次失敗之后終于找到鎢絲發(fā)明電燈的故事中，學(xué)生們體會到了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的深刻含義。

挫折教學(xué)在生活中的應(yīng)用方方面面。例如，一位學(xué)生因為考試沒有通過，情緒比較消沉。當(dāng)教師從學(xué)生干部那里了解到這一情況之后，就主動找這名學(xué)生交流，進行挫折教育，使學(xué)生認識到生活就是在挫折中前進的，只有不斷的戰(zhàn)勝困難才能夠不斷進步。這名學(xué)生在重拾信心之后，順利通過了補考。通過挫折教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識能力，也培養(yǎng)了頑強的意志。

4 結(jié)語

挫折教學(xué)用之得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生信心，促進學(xué)生進步，但挫折教學(xué)也對老師的素質(zhì)提出了較高的要求，教師如何能把握好挫折教學(xué)的量與度，把握好挫折教學(xué)的時機和方法是挫折教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.105