針對大學英語閱讀策略使用的調查研究

江嬌

南京工業大學外國語學院，南京 江蘇 210009

針對大學英語閱讀策略使用的調查研究

江嬌

南京工業大學外國語學院，南京 江蘇 210009

采用定量研究方法, 調查了南京工業大學112名非英語專業學生英語閱讀策略使用情況。結果顯示: 元認知, 認知策略均與英語閱讀成績呈正相關。研究結果對于大學英語閱讀教學具有一定指導意義。

學習策略；元認知；認知；閱讀策略使用；閱讀成績

引言

20世紀80年代以來， 隨著外語學習研究不斷發展和教學理論的逐漸完善， 教學思路和教學重點由如何教轉變為如何學， 作為學習主體因素之一的學習策略受到國內外研究者的關注， 成為外語學習與教學研究的重點。

所謂學習策略是指學習者為獲取、存儲、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語言學習中， 學習策略是指學習者用來提高其目標語言能力的各項活動。O，Malley & Chamot(1990)根據認知心理學理論將學習策略分為三大類： 元認知策略、認知策略和社會情感策略。應用于英語閱讀活動中， 與英語閱讀密切相關的有元認知和認知兩大類策略。元認知策略是指對認知的認知， 是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估的活動， 是學習者的自我管理和自我監督。認知策略用于語言學習活動之中，是直接影響學習的策略。它是指進行分析、推理、概括、信息傳遞或做筆記等幫助學習者獲得知識和進行概念理解的一切具體活動。

本文通過對大學英語閱讀策略使用情況的問卷調查和閱讀成績的統計分析，試圖調查閱讀理解成績與閱讀策略的使用是否相關。

1 研究方法

1.1 研究對象

本次研究的調查對象為南京工業大學一年級非英語專業本科生。11級地下1，2班，地信1班和車輛1班，共120人，調查對象由筆者授課，所用教材進度一致。本調查共發出120份問卷和120份閱讀測試卷，收回有效問卷及有效閱讀測試卷都為112份。

表1 問卷結構分析

1.2 測量手段

本次測量采用問卷調查和英語閱讀理解測試為測量手段。

問卷調查：問卷參照O’M a l l e y &Chamot 關于學習策略的分類，就各類策略在大學英語閱讀中的具體運用并結合本校學生的具體情況編制而成。問卷由兩部分組成，第一部分為個人信息，包括姓名，性別，年齡和專業。 第二部分由30個策略選項構成，這30個選項歸入11個策略中（6個認知策略，5個元認知策略），具體見表1。15項元認知策略的信度為 0.728， 15 項認知策略的信度為 0.763。這兩個信度值表明該問卷符合了統一的問卷設計標準。

問卷采用Likert計分制，每一項后面有1～5個選項，分別代表 1=從未使用此方法，2=很少使用此方法， 3=偶爾使用此方法， 4=通常使用此方法， 5=總是使用此方法。

閱讀理解試卷： 為了確保閱讀理解成績的有效性， 本次閱讀理解試題采用2011年6月大學英語四級試題中的閱讀理解部分， 共4篇文章， 總分50分。

1.3 數據收集與統計

利用課堂時間先給學生45分鐘時間做閱讀試卷，時間一到就收卷，然后發問卷，10分鐘后收問卷。將所有問卷調查數據和閱讀成績輸入電腦， 利用社會科學統計軟件( SPSS 17. 0)對所得數據進行分析。本次研究涉及1個因變量和11個自變量， 因變量為學生的閱讀成績， 自變量為11個分類策略。數據分析是用Pearson相關系數列出各項變量與閱讀成績的相關性。

2 結果與討論

根據Oxford(1990)的頻率量表，平均值代表閱讀策略使用的頻率。平均值在3.5～5.0之間說明該策略被頻繁地使用， 平均值在2.5～3.4表明該策略有時被使用。如果平均數小于2.4，說明該策略很少被用到。

表2 十一個變量描述性統計

平均值越高說明該策略使用越頻繁。從表2 可以看到11個策略中有8個策略的平均分在2.5和3.4之間，這些策略是有時被使用，只有3項策略的平均值在3.5以上，這3項策略是被學生頻繁使用。選擇性注意策略分值最高（M=3.71），其次是自我監控策略(M=3.58)，再次是提前準備(M=3.55)。 該數據結果在張蓓蓓（2011）的實驗中也被證明。

為了探討策略使用與閱讀成績的關系，筆者對兩者進行了相關分析。表3 列出了11項閱讀策略與閱讀成績的相關系數。

表3 十一項策略使用與閱讀成績的相關性

表3 顯示所有的11個策略與閱讀成績呈顯著相關（p＜.05）， 皮爾遜相關系數（r）越大說明兩者的相關度越高。在11個策略中演繹策略與成績的相關性最高（r=.664，p＜.01）。其次是視覺想象策略（r=.587， p＜.01）。這說明分析單詞的詞根詞綴和句子的語法結構以及視覺想象可以幫助讀者更好地理解英語文章。推測和閱讀成績的高度正相關（r=.521， p＜.01）暗示了如果讀者經常利用上下文的線索來猜測陌生單詞的意思，就能更好地理解文章。Barnett (1988)調查了以英語為母語的大學生在學習法語的過程中有意識地使用閱讀策略的情況，并對策略使用和閱讀成績進行了相關性分析。她從分析結果中總結閱讀策略使用與閱讀成績之間存在正相關。

3 結語

目前在中國非英語專業的大學英語讀寫課堂上，老師基本上以講授單詞、詞組和課文為主，很少討論英語閱讀策略。英語老師最多只提到和四級考試有關的快讀和查讀法。大學英語的讀寫課的教材也很少有系統介紹閱讀策略并提供相應練習的。筆者的實驗結果顯示閱讀成績和閱讀策略的使用呈正相關，因此筆者建議大學英語讀寫課老師應該挑選一些好的結合了閱讀策略培訓的教科書，在讀寫課上不僅講單詞和課文，還應該更多的提高學生的閱讀策略使用意識、系統地介紹英語閱讀策略。

[1] Barnett, M.A. (1988). Readingt hroughc ontext: how real and perceivesdt rategy use affects L2 comprehension. Modern Language Journal 72(2):150-162.

[2] O’MalleyJ, . M., & Chamot, A. U. (1990). Learninsg trategieis n seconld anguagae cquisitioCna. mbridge: Cambridge University Press.

[3] Oxford, R. (1990). LanguagLe earnings trategie s: What Every Teacher Should Know. New York: Newbu ry House.

[4] 張蓓蓓，王曉芳.大學英語閱讀策略調查研究及思考 [J]. 六盤水師范高等專科學校學報, 2011, (2):55-58

江嬌， 講師，研究方向：英語教學法。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.145