“定制式”項目教學(xué)法的研究

呂樹紅

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇省 南京市 211106

“定制式”項目教學(xué)法的研究

呂樹紅

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇省 南京市 211106

近幾年，高職教育不斷改革，項目教學(xué)法作為教學(xué)改革的重要成果，已經(jīng)成為高職教育的主流模式。隨著項目教學(xué)法的普遍應(yīng)用，也呈現(xiàn)出一些問題。本文結(jié)合項目教學(xué)過程中存在的問題，提出“定制式”項目教學(xué)法，并對該方法的主要內(nèi)容和實施過程進行系統(tǒng)分析和闡述。

教學(xué)改革；項目教學(xué)；定制式

項目教學(xué)法設(shè)計基于工作過程的職業(yè)環(huán)境，將學(xué)生對知識的掌握程度提高到實踐層面，該教學(xué)法已在高職院校教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位。作為一高職院校教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中如果不考慮到實際情況，而只是簡單的引入項目，機械地指導(dǎo)學(xué)生完成項目，教學(xué)效果不盡如人意。那么能不能在項目教學(xué)中引入另一種教學(xué)方法，以彌補單一項目教學(xué)方式的不足呢？筆者認為“定制式”教學(xué)法是一種有效的方式。“定制式”教學(xué)法是指在教學(xué)活動中充分考慮到學(xué)生之間的差異，針對性地定制案例，以加強對不同水平學(xué)生的指導(dǎo)，促使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

1 “定制式”項目教學(xué)法的應(yīng)用背景

1.1 項目教學(xué)大勢所趨

項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)全過程，強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地去解決問題，學(xué)生不再是被動的接受者， 而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式， 有利于克服以往教學(xué)模式的弊端， 能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、樹立團隊精神，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 學(xué)生能力參差不齊

高職院校的學(xué)生的起點不同，特別是注冊招生后，生源的差異性更加突出，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果參差不齊。教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于知難而退，是每位教師必須考慮的問題。只有真正做到‘因材施教’，在課堂上考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)，為其量身定制項目，使其充分發(fā)掘潛能，主動學(xué)習(xí)，才能將項目教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。在這種情況下，如何“因材施教”，進行定制式教學(xué)，是個亟需解決的問題。

若在同一教學(xué)班中按同一教學(xué)目標進行項目教學(xué)，對能力不同的學(xué)生而言，勢必造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。為了解決這個問題，可在項目教學(xué)的實施過程中為學(xué)生定制難易不同的項目案例，結(jié)合恰當?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而形成良好的激勵機制，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。

2 “定制式”項目教學(xué)法的主要內(nèi)容

2.1 評估學(xué)生能力

為了實施‘定制式’教學(xué)，首先應(yīng)按照學(xué)生的知識與能力進行評估。首先采取學(xué)生的自我定位，即學(xué)生結(jié)合自身條件來給自己定位；其次，教師通過實際觀察和對學(xué)生的考核來綜合評估。這就要求教師充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段進行評估。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三個等級：A、基礎(chǔ)扎實，接受能力強；B、知識基礎(chǔ)和智力水平一般，方法欠缺；C、知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強。

2.2 制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。通常的教學(xué)中，都是以班級為單位制定教學(xué)目標，但因為學(xué)生知識和能力的差異很大造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。因此，本文提出應(yīng)對不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)目標，這正是“定制式”項目教學(xué)法的核心思想。

A類教學(xué)目標：以指導(dǎo)學(xué)生進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在實踐環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有更大的自主性和靈活性，教師在關(guān)鍵技術(shù)上指導(dǎo)即可。

當父母能守護好孩子的本色，并呵護好孩子的獨特，不用外界的眼光去壓制孩子，那么他們就會帶著父母滿滿的喜歡和愛，邁向最美好的未來。

B類教學(xué)目標：學(xué)生礎(chǔ)知識和能力水平一般，有一定的上進心，但常常學(xué)習(xí)方法掌握不當，在教學(xué)過程中要在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的習(xí)慣為主要目標。

C類教學(xué)目標：學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)往往缺少興趣。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)過程中以加強基本功為基礎(chǔ)，同時加強思路和方法的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過不間斷的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神。

2.3 定制項目案例

一般項目教學(xué)法的實施過程對所有層次學(xué)生總體要求是一致的，即最終學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點、掌握的技術(shù)水平等綜合指標是一致的。“定制式”項目教學(xué)中為不同組別的學(xué)生準備了大小不同的項目，即工作量和難易程度不同，但項目的推進過程、方法和途徑是完全相同的。

3 "定制式"項目教學(xué)法的實施

“定制式”項目教學(xué)的重點是如何為每個級別學(xué)生量身打造項目案例。應(yīng)從三方面考慮：項目方案的設(shè)計、方案的實施以及考核評分辦法，教師在設(shè)計項目內(nèi)容的時候就要做到“量體裁衣”，并在不同的階段給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。下面以手機游戲開發(fā)項目教學(xué)為例，闡述“定制式”項目教學(xué)法的實施。

表1 掃雷游戲開發(fā)項目設(shè)計

3.1 項目設(shè)計

項目的選擇，往往考慮到課時有限，學(xué)生的開發(fā)能力有限等因素，選取學(xué)生熟悉的案例實施開發(fā)。J2ME手機游戲開發(fā)的案例選擇中，選取學(xué)生都熟悉的掃雷游戲。此游戲邏輯簡單而且學(xué)生都熟知游戲規(guī)則，很大程度上降低了需求分析的難度，也激發(fā)了學(xué)生開發(fā)的興趣，是游戲開發(fā)入門級案例的合適之選。

項目的內(nèi)容確定后，就要根據(jù)不同教學(xué)目標來設(shè)計項目案例。

以掃雷游戲為例，在項目設(shè)計時充分考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，按教學(xué)目標要求，將案例設(shè)計為三個等級，功能和技能要求均有所不同（見表1）。

3.2 項目實施

項目教學(xué)中，一般以小組為單位對人員進行劃分。通常4～5人為一個開發(fā)團隊，含一名項目組長，其他每個學(xué)生根據(jù)任務(wù)不同承擔不同的角色。每個人員都是團隊的一部分，個人的成敗直接與團隊的成績相關(guān)，既鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力又增強了學(xué)生的使命感。下面列出各組項目實施方法：

A組：團隊開發(fā)以項目組長為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過項目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。以學(xué)生自主實踐為主要實施手段，教師定期檢查，適當指導(dǎo)。

B組：在項目實踐過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設(shè)計問題、模塊整合問題等。應(yīng)以學(xué)生自主開發(fā)結(jié)合教師引導(dǎo)為主要實施有段，教師多鼓勵學(xué)生自行解決問題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會靈活、綜合運用各種知識。

C組：由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重。應(yīng)以教師輔導(dǎo)為主要手段，教師采取面對面的輔導(dǎo)，時時關(guān)注項目進展，避免學(xué)生因畏難而放棄。

3.3 考核與評分

“定制式”項目教學(xué)，以學(xué)生基礎(chǔ)和能力為標準進行分組，項目設(shè)計也有難易之別，因此在考核時應(yīng)充分考慮到教學(xué)目標的差異，按不同的難度系數(shù)加權(quán)給出評分。對于A組學(xué)生教學(xué)目標標準高，學(xué)生開發(fā)難度大，自主實踐能力強，應(yīng)設(shè)置較高的難度系數(shù)。B組學(xué)生、C組學(xué)生也應(yīng)考慮教學(xué)目標的不同給出不同的難度系數(shù)。除此之外，還應(yīng)根據(jù)每個項目組完成的功能多少和質(zhì)量優(yōu)劣進行綜合評分。

考核及評分標準應(yīng)以公平為前提。避免出現(xiàn)A組學(xué)生開發(fā)功能多、難度大，其得分卻低于功能少、開發(fā)難度小的B組或C組學(xué)生。這樣反而會令基礎(chǔ)好的學(xué)生寧可被分在基礎(chǔ)差的組別里，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)，可以動態(tài)調(diào)整其組別，避免“一刀切”。在縱向考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對每個學(xué)生進行綜合評價，如在項目開發(fā)中積極主動維護團隊和諧、主動幫助后進的學(xué)生進步等，都應(yīng)在考核中給予考慮。

4 總結(jié)

教學(xué)實踐證明“定制式”項目教學(xué)法是一種有效的、切合實際的培養(yǎng)高職學(xué)生的教學(xué)方法，各層次學(xué)生在項目實踐過程中，都能很好的理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，促進各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足了學(xué)生多元化發(fā)展和社會的需求。

[1] 黃林國.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)改革.計算機教育,2011.7

[2] 翟貴敏.分層教學(xué)在高職計算機專業(yè)項目教學(xué)中的應(yīng)用.電腦知識與技術(shù),2011.11

[3] 趙從軍，賀 平.軟件技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)探索.電腦知識與技術(shù),2009.8

呂樹紅，女(1980.2）碩士研究生畢業(yè)于國防科技大學(xué)計算機學(xué)院，現(xiàn)任正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息技術(shù)系教師，研究方向：軟件技術(shù)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.155