高校教師學(xué)術(shù)成就與社會責(zé)任感的關(guān)系
——以重慶14所高校教師為樣本

陳俊意

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 科技產(chǎn)業(yè)部，重慶 400030）

□社會學(xué)研究

高校教師學(xué)術(shù)成就與社會責(zé)任感的關(guān)系
——以重慶14所高校教師為樣本

陳俊意

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 科技產(chǎn)業(yè)部，重慶 400030）

以重慶市14所高校教師為研究對象，采取隨機(jī)抽樣的辦法，對高校教師學(xué)術(shù)成就與社會責(zé)任感的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)和通徑分析。結(jié)果表明，高校教師社會責(zé)任感與近3年來所獲得的優(yōu)秀教師稱號、學(xué)歷學(xué)位層次的提高、所發(fā)表的論文和年收入均達(dá)到極顯著的相關(guān)水平。年收入對高校教師社會責(zé)任感的正向直接作用最大，通徑系數(shù)為0.7891；教師平均授課時數(shù)對高校教師社會責(zé)任感的負(fù)向直接作用最大，通徑系數(shù)為-0.0184；其他因素的直接作用，其大小依次為所獲得的優(yōu)秀教師稱號 （0.2438）、所發(fā)表的論文 （0.0535）、學(xué)歷學(xué)位的提高層次 （0.0329）和被評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師的稱號 （0.0301）。

高校；教師；學(xué)術(shù)成就；社會責(zé)任感

建設(shè)高水平的高校教師隊(duì)伍，需要有正確的管理導(dǎo)向，良好的教師管理措施，這就需要摸清高校教師社會責(zé)任感的來源，研究影響高校教師社會責(zé)任感的各個學(xué)術(shù)成就因素的相關(guān)和通徑分析，以明晰各個因素之間的相關(guān)性及對高校教師社會責(zé)任感的增益大小，為管理高校教師和制定管理措施提供理論依據(jù)[1-4]。

1 研究對象和方法

本研究以重慶市14所高校教師為研究對象，發(fā)出331份調(diào)查問卷，收回問卷248份，其中有效問卷211份，從211份有效問卷中隨機(jī)抽取41份，采取相關(guān)和通徑分析法對高校教師社會責(zé)任感進(jìn)行研究。表中項(xiàng)目說明：（1）近3年所獲得的優(yōu)秀教師稱號，其計(jì)算方法：校級1次1分，省級1次3分，國家級1次10分；（2）近3年學(xué)歷學(xué)位的提高層次，其計(jì)算方法：獲得本科1分，碩士2分，博士3分，博士后4分，如果是國外的文憑，則本科2分，碩士3分，博士4分，博士后5分；（3）近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師的情況，其計(jì)算方法：學(xué)術(shù)帶頭人校級1次2分，省級1次4分，國家級1次10分，骨干教師校級1次1分，省級1次3分，國家級1次8分；（4）近3年發(fā)表的論文，主要指中文核心以上期刊論文，每篇1分，權(quán)威核心2分，SCI或者EI 3分；（5）年收入主要指近3年教師的平均年收入；（6）社會責(zé)任感是教師自己打分，實(shí)行100分制。

2 結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)性分析

表1 影響高校教師社會責(zé)任感的相關(guān)系數(shù)

表1結(jié)果顯示，高校教師社會責(zé)任感與近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次、近3年發(fā)表的論文和年收入均達(dá)到極顯著相關(guān)水平，說明，近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次、近3年發(fā)表的論文和年收入共同協(xié)調(diào)作用影響高校教師社會責(zé)任感。

2.2 通徑分析

不同因素對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)大小可以反映出高校教師對其社會責(zé)任感的相對重要性。各個因素與高校教師社會責(zé)任感的通徑分析結(jié)果見表2。

表2 影響高校教師社會責(zé)任感因素變量間的通徑系數(shù)

2.2.1 年收入對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。年收入對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)為0.7891。對高校教師社會責(zé)任感的直接貢獻(xiàn)居各個影響因素之首。近3年平均授課時數(shù)和近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師因素對高校教師社會責(zé)任感有負(fù)向間接效應(yīng)，從而掩蓋了年收入對高校教師社會責(zé)任感的直接貢獻(xiàn)，通過近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次和近3年發(fā)表的論文對高校教師社會責(zé)任感有正向間接效應(yīng)。因此，年收入可作為一個影響高校教師社會責(zé)任感的因素。年收入較高的高校教師，有較高的社會責(zé)任感。

2.2.2 近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)為0.2438，對高校教師社會責(zé)任感的正向直接貢獻(xiàn)居年收入之后。近3年平均授課時數(shù)、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次、近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師、近3年發(fā)表的論文和年收入對高校教師社會責(zé)任感有正向間接效應(yīng)。由此可見，近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號的高校教師的業(yè)務(wù)能力和人緣關(guān)系不錯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師對其評價較好，說明高校教師較看重單位的評價。

2.2.3 近3年發(fā)表的論文對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。近3年發(fā)表的論文對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)為0.0535，對高校教師社會責(zé)任感的正向直接貢獻(xiàn)居年收入和近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號之后，近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年平均授課時數(shù)、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次、近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師和年收入對高校教師社會責(zé)任感有正向間接效應(yīng)。由此可見，有科研成果的高校教師有一定的自我社會責(zé)任感，但次于物質(zhì)收入和學(xué)校給予的榮譽(yù)感。

2.2.4 近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)為0.0329，近3年平均授課時數(shù)對高校教師社會責(zé)任感有負(fù)向間接效應(yīng)，從而掩蓋了近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次對高校教師社會責(zé)任感的直接貢獻(xiàn)，近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師、近3年發(fā)表的論文和年收入對高校教師社會責(zé)任感有正向間接效應(yīng)。由此可見，近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次的高校教師，有一定的自我社會責(zé)任感。

2.2.5 近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)0.0301，年收入對高校教師社會責(zé)任感有負(fù)向間接效應(yīng)，從而掩蓋了近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責(zé)任感的直接貢獻(xiàn)，近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年平均授課時數(shù)、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次和近3年發(fā)表的論文對高校教師社會責(zé)任感有正向間接效應(yīng)。由此可見，近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師，有一定的自我社會責(zé)任感。

2.2.6 近3年平均授課時數(shù)對高校教師社會責(zé)任感的直接效應(yīng)。近3年平均授課時數(shù)對高校教師社會責(zé)任感的直接通徑系數(shù)為-0.0184，是影響高校教師社會責(zé)任感的唯一負(fù)向因素。近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次和年收入對高校教師社會責(zé)任感有較大的正向間接作用。近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師和近3年發(fā)表的論文對高校教師社會責(zé)任感有負(fù)向間接效應(yīng)。因此近3年平均授課時數(shù)多的高校教師，比較而言，社會責(zé)任感稍弱，反映出部分高校教師的職業(yè)疲倦。

3 討論

本文通過通徑分析，揭示了影響高校教師社會責(zé)任感各相關(guān)因素之間的相互作用及它們對高校教師社會責(zé)任感作用的大小。結(jié)果表明，各因素與高校教師社會責(zé)任感的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度不完全相同。年收入是高校教師社會責(zé)任感的最強(qiáng)烈的直接作用因素，說明職業(yè)收入是高校教師主要的謀生手段，這與高校教師所處學(xué)校定位和市場經(jīng)濟(jì)氛圍有關(guān)。除此之外，本研究結(jié)果顯示近3年平均授課時數(shù)直接作用為負(fù)值，一般認(rèn)為，給學(xué)生授課是高校教師的基本職責(zé)，但授課時數(shù)多少與高校教師社會責(zé)任感的關(guān)系并不明確，表明部分高校教師有職業(yè)疲倦。本研究結(jié)果還表明，高校教師近3年獲得的優(yōu)秀教師稱號、近3年發(fā)表的論文、近3年學(xué)歷學(xué)位提高層次和近3年評為學(xué)術(shù)帶頭人或者骨干教師可以提升高校教師社會責(zé)任感。本研究的通徑分析是以重慶地區(qū)14所高校的教師為研究對象進(jìn)行的，其結(jié)果有一定局限性。最終闡明各作用因素之間的關(guān)系及其對高校教師社會責(zé)任感的直接和間接作用，還需基于全國范圍內(nèi)的高校教師學(xué)術(shù)成就與社會責(zé)任感的通徑分析。

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[3]徐 朔.高校教師資培養(yǎng)的理論探討及有關(guān)實(shí)驗(yàn)[J].高等教育研究，2001，12（4）：31-3 7.

[4]黃立志.劉慶華.我國高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2004，24（4）：56-6 2.

G451.6

A

1674-3 652（2012）03-0 048-0 3

2012-01-20

重慶市教育委員會2011年度人文社科項(xiàng)目（編號2011SKU10）。

陳俊意，男，重慶開縣人，主要從事教育教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]