高校教師學術成就與社會責任感的關系
——以重慶14所高校教師為樣本

陳俊意

（重慶醫藥高等專科學校 科技產業部，重慶 400030）

□社會學研究

高校教師學術成就與社會責任感的關系
——以重慶14所高校教師為樣本

陳俊意

（重慶醫藥高等專科學校 科技產業部，重慶 400030）

以重慶市14所高校教師為研究對象，采取隨機抽樣的辦法，對高校教師學術成就與社會責任感的關系進行了相關和通徑分析。結果表明，高校教師社會責任感與近3年來所獲得的優秀教師稱號、學歷學位層次的提高、所發表的論文和年收入均達到極顯著的相關水平。年收入對高校教師社會責任感的正向直接作用最大，通徑系數為0.7891；教師平均授課時數對高校教師社會責任感的負向直接作用最大，通徑系數為-0.0184；其他因素的直接作用，其大小依次為所獲得的優秀教師稱號 （0.2438）、所發表的論文 （0.0535）、學歷學位的提高層次 （0.0329）和被評為學術帶頭人或者骨干教師的稱號 （0.0301）。

高校；教師；學術成就；社會責任感

建設高水平的高校教師隊伍，需要有正確的管理導向，良好的教師管理措施，這就需要摸清高校教師社會責任感的來源，研究影響高校教師社會責任感的各個學術成就因素的相關和通徑分析，以明晰各個因素之間的相關性及對高校教師社會責任感的增益大小，為管理高校教師和制定管理措施提供理論依據[1-4]。

1 研究對象和方法

本研究以重慶市14所高校教師為研究對象，發出331份調查問卷，收回問卷248份，其中有效問卷211份，從211份有效問卷中隨機抽取41份，采取相關和通徑分析法對高校教師社會責任感進行研究。表中項目說明：（1）近3年所獲得的優秀教師稱號，其計算方法：校級1次1分，省級1次3分，國家級1次10分；（2）近3年學歷學位的提高層次，其計算方法：獲得本科1分，碩士2分，博士3分，博士后4分，如果是國外的文憑，則本科2分，碩士3分，博士4分，博士后5分；（3）近3年評為學術帶頭人或者骨干教師的情況，其計算方法：學術帶頭人校級1次2分，省級1次4分，國家級1次10分，骨干教師校級1次1分，省級1次3分，國家級1次8分；（4）近3年發表的論文，主要指中文核心以上期刊論文，每篇1分，權威核心2分，SCI或者EI 3分；（5）年收入主要指近3年教師的平均年收入；（6）社會責任感是教師自己打分，實行100分制。

2 結果與分析

2.1 相關性分析

表1 影響高校教師社會責任感的相關系數

表1結果顯示，高校教師社會責任感與近3年獲得的優秀教師稱號、近3年學歷學位提高層次、近3年發表的論文和年收入均達到極顯著相關水平，說明，近3年獲得的優秀教師稱號、近3年學歷學位提高層次、近3年發表的論文和年收入共同協調作用影響高校教師社會責任感。

2.2 通徑分析

不同因素對高校教師社會責任感的直接通徑系數大小可以反映出高校教師對其社會責任感的相對重要性。各個因素與高校教師社會責任感的通徑分析結果見表2。

表2 影響高校教師社會責任感因素變量間的通徑系數

2.2.1 年收入對高校教師社會責任感的直接效應。年收入對高校教師社會責任感的直接通徑系數為0.7891。對高校教師社會責任感的直接貢獻居各個影響因素之首。近3年平均授課時數和近3年評為學術帶頭人或者骨干教師因素對高校教師社會責任感有負向間接效應，從而掩蓋了年收入對高校教師社會責任感的直接貢獻，通過近3年獲得的優秀教師稱號、近3年學歷學位提高層次和近3年發表的論文對高校教師社會責任感有正向間接效應。因此，年收入可作為一個影響高校教師社會責任感的因素。年收入較高的高校教師，有較高的社會責任感。

2.2.2 近3年獲得的優秀教師稱號對高校教師社會責任感的直接效應。近3年獲得的優秀教師稱號對高校教師社會責任感的直接通徑系數為0.2438，對高校教師社會責任感的正向直接貢獻居年收入之后。近3年平均授課時數、近3年學歷學位提高層次、近3年評為學術帶頭人或者骨干教師、近3年發表的論文和年收入對高校教師社會責任感有正向間接效應。由此可見，近3年獲得的優秀教師稱號的高校教師的業務能力和人緣關系不錯，學校領導和其他教師對其評價較好，說明高校教師較看重單位的評價。

2.2.3 近3年發表的論文對高校教師社會責任感的直接效應。近3年發表的論文對高校教師社會責任感的直接通徑系數為0.0535，對高校教師社會責任感的正向直接貢獻居年收入和近3年獲得的優秀教師稱號之后，近3年獲得的優秀教師稱號、近3年平均授課時數、近3年學歷學位提高層次、近3年評為學術帶頭人或者骨干教師和年收入對高校教師社會責任感有正向間接效應。由此可見，有科研成果的高校教師有一定的自我社會責任感，但次于物質收入和學校給予的榮譽感。

2.2.4 近3年學歷學位提高層次對高校教師社會責任感的直接效應。近3年學歷學位提高層次對高校教師社會責任感的直接通徑系數為0.0329，近3年平均授課時數對高校教師社會責任感有負向間接效應，從而掩蓋了近3年學歷學位提高層次對高校教師社會責任感的直接貢獻，近3年獲得的優秀教師稱號、近3年評為學術帶頭人或者骨干教師、近3年發表的論文和年收入對高校教師社會責任感有正向間接效應。由此可見，近3年學歷學位提高層次的高校教師，有一定的自我社會責任感。

2.2.5 近3年評為學術帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責任感的直接效應。近3年評為學術帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責任感的直接通徑系數0.0301，年收入對高校教師社會責任感有負向間接效應，從而掩蓋了近3年評為學術帶頭人或者骨干教師對高校教師社會責任感的直接貢獻，近3年獲得的優秀教師稱號、近3年平均授課時數、近3年學歷學位提高層次和近3年發表的論文對高校教師社會責任感有正向間接效應。由此可見，近3年評為學術帶頭人或者骨干教師，有一定的自我社會責任感。

2.2.6 近3年平均授課時數對高校教師社會責任感的直接效應。近3年平均授課時數對高校教師社會責任感的直接通徑系數為-0.0184，是影響高校教師社會責任感的唯一負向因素。近3年學歷學位提高層次和年收入對高校教師社會責任感有較大的正向間接作用。近3年獲得的優秀教師稱號、近3年評為學術帶頭人或者骨干教師和近3年發表的論文對高校教師社會責任感有負向間接效應。因此近3年平均授課時數多的高校教師，比較而言，社會責任感稍弱，反映出部分高校教師的職業疲倦。

3 討論

本文通過通徑分析，揭示了影響高校教師社會責任感各相關因素之間的相互作用及它們對高校教師社會責任感作用的大小。結果表明，各因素與高校教師社會責任感的關聯強度不完全相同。年收入是高校教師社會責任感的最強烈的直接作用因素，說明職業收入是高校教師主要的謀生手段，這與高校教師所處學校定位和市場經濟氛圍有關。除此之外，本研究結果顯示近3年平均授課時數直接作用為負值，一般認為，給學生授課是高校教師的基本職責，但授課時數多少與高校教師社會責任感的關系并不明確，表明部分高校教師有職業疲倦。本研究結果還表明，高校教師近3年獲得的優秀教師稱號、近3年發表的論文、近3年學歷學位提高層次和近3年評為學術帶頭人或者骨干教師可以提升高校教師社會責任感。本研究的通徑分析是以重慶地區14所高校的教師為研究對象進行的，其結果有一定局限性。最終闡明各作用因素之間的關系及其對高校教師社會責任感的直接和間接作用，還需基于全國范圍內的高校教師學術成就與社會責任感的通徑分析。

[1]童富勇.當前高校教師隊伍中的問題及對策研究[J].溫州大學學報（社會科學版），2004，21（3）：48-4 9．

[2][日]佐藤學.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2003.210-215.

[3]徐 朔.高校教師資培養的理論探討及有關實驗[J].高等教育研究，2001，12（4）：31-3 7.

[4]黃立志.劉慶華.我國高校師資隊伍現狀分析與思考[J].北京師范大學學報，2004，24（4）：56-6 2.

G451.6

A

1674-3 652（2012）03-0 048-0 3

2012-01-20

重慶市教育委員會2011年度人文社科項目（編號2011SKU10）。

陳俊意，男，重慶開縣人，主要從事教育教學研究。

[責任編輯：趙慶來]