華人留學生的疏離感調查研究

羅利爽

（安徽師范大學 心理學系，安徽 蕪湖 241000）

□心理學研究

華人留學生的疏離感調查研究

羅利爽

（安徽師范大學 心理學系，安徽 蕪湖 241000）

疏離感是由于個體與周圍的人、社會、環境等正常關系發生疏遠，從而使個體產生的無意義、壓迫拘束、自我疏離及社會孤立等消極情感。運用楊東等人編制的 《青少年疏離感量表》對136名華人留學生進行調查，其結論是：（1）華人留學生疏離感總體狀況良好；（2）華人留學生和普通大學生在人際疏離感和環境疏離感上存在顯著差異；（3）華人留學生的人際疏離感和環境疏離感存在顯著的性別差異；（4）歐美澳華人留學生與日韓華人留學生在疏離感及其三因子方面均存在顯著差異。

華人留學生；大學生；疏離感

1 引言

Alienation，疏離感，日文譯為 “疏外感”。目前，研究者們對此概念還沒有形成一致的界定。我國學者在國外學者研究的基礎上，從中國文化背景出發，對疏離感進行了界定。張春興認為疏離感是一個多層次、多維度的體系。楊東、張進鋪等人通過實證研究證實了張春興的觀點，并為疏離感提出了操作性定義：疏離感是個體與周圍的人、社會、自然以及自身等種種關系間，由于正常關系發生疏遠，甚至被支配、控制，從而使個體產生了無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感、不可控制感、社會孤立感等消極情感[1]。本文采用的正是楊東等人所下的定義。

青少年 （11-21歲）階段是人的一生中生理和心理高速發展的時期，且生理和心理發展不平衡，容易產生問題以及一些包括疏離感在內的不良情緒。國內外都有許多對青少年疏離感的研究。國外研究者除對疏離感進行了各種界定并編制了一系列問卷外，主要的研究集中在疏離感與青少年問題行為的相關研究上[2]。國內近十多年也出現了許多研究成果。楊東、吳曉蓉等人對大學生疏離感進行了初步研究，并且編制了 《大學生疏離感問卷》；楊東、張進鋪、黃希庭等人對青少年學生疏離感進行了理論構建，并編制了 《青少年疏離感量表》；譚靜等人拓寬了研究對象，他們對西部漢區少數民族大學生的疏離感狀況進行了調查研究；近年還有對于聾人大學生、貧困大學生、留守初中生、醫科大學學生、東南少數民族青少年學生、網絡成癮的大學生、藏族大學生等人群的研究。綜觀所有研究，涉及的領域和人群已經越來越廣泛，但還沒有出現關于留學生疏離感的研究。

青少年留學生是受各界關注的一個特殊人群，他們生活、學習環境異于國內的普通大學生，他們受教于國外的先進教育，可能成為國內建設的重要人力資源，所以有必要關注他們的心理狀況。本文通過研究，了解青少年留學生的疏離感狀況。

2 研究方法

2.1 對象與方法

2.1.1 研究對象。被試通過網絡抽取華人留學生，發放問卷154份，根據測謊題剔除18份，有效問卷136份，有效回收率為88.3%。其中為84份來自歐美澳地區，51份來自日韓地區，包括64位男生，72位女生。隨機選取國內某大學普通大學生，發放問卷92份，回收有效問卷80份，有效回收率為86.9%。所有被試年齡均為19歲到21歲。

2.1.2 研究工具。采用楊東等人編制的青少年學生疏離感量表。量表包含52個項目，其中有三對測謊題，凡是兩對以上回答不一致 （分數相差3分及以上），都作為無效問卷剔除。問卷采用Likert 7點計分，從 “完全不符合”到 “完全符合”分別給予1～7分的評定。內容分為2個層次、9個維度，9個維度可歸為3個因子，即社會疏離感 （包括無意義感、自我疏離感、壓迫拘束感、不可控制感）；人際疏離感 （包括孤獨感、親人疏離感、社會孤立感）；環境疏離感 （包括自然疏離感、生活環境疏離感）。楊東等人在編制過程中對問卷進行了信效度檢驗，證明問卷有較高的信效度。本研究中問卷的內部一致性系數為0.950，符合心理測量學的要求，可運用于實際研究。

2.1.3 數據處理。使用SPSS15.0 for windows軟件對數據進行分析，其中采用了描述統計和獨立樣本T檢驗。

3 研究結果

3.1 華人留學生疏離感的基本狀況

表1是華人留學生在疏離感量表總分和各因子得分的描述統計結果，由于各因子所包含的項目不同，為了便于比較，都采用了平均分的計分方式，即項目總分除以項目數。

表1 華人留學生疏離感量表總分及各因子得分的描述統計

此量表為7點計分，所以可將得分與中值4分進行比較，由表1-1可知，除了9維度中的孤獨感而外，其他8個維度、3個因子和總疏離感都在4分以下。9個維度中，分數最高的是孤獨感，為4.01分，壓迫拘束感也接近4分，分數最低的為親人疏離感，為2.58分，自我疏離感的分數也在3分以下。由此可得，華人留學生的疏離感在總體水平上處于一個良好的狀態。

3.2 華人留學生疏離感與國內普通大學生疏離感的比較研究

表2是以學生的類別 （華人留學生amp;國內普通大學生）為自變量，疏離感及各維度各因子的得分為因變量的研究，研究結果如下：

表2 華人留學生與普通大學生在疏離感各維度上的差異分析

從表2中可知，華人留學生和普通大學生之間在總體疏離感上不存在顯著差異，但在人際疏離感、環境疏離感上存在顯著差異，在人際疏離感上華人留學生得分高于普通大學生，而在環境疏離感上普通大學生得分高于華人留學生。從疏離感維度得分來看，華人留學生的社會疏離感最高，其次是人際疏離感，最低是環境疏離感，而普通大學生則是環境疏離感最高，社會疏離感其次，人際疏離感最低，說明二者在各維度得分上也呈現出不同。

3.3 不同性別的華人留學生疏離感比較研究

表3是以華人留學生性別為自變量，疏離感及其各因子得分為因變量的研究，研究結果如下:

表3 華人留學生疏離感及各維度的性別差異分析

由表3可知，華人留學生男女生之間在總體疏離感上不存在顯著差異，但三因子中人際疏離感和環境疏離感之間存在顯著差異，且男生均高于女生。

3.4 所處不同國家的華人留學生疏離感比較研究

表4以留學生所處的不同國家 （歐美澳amp;日韓）為自變量，以疏離感及其各因子得分為因變量，自變量是以文化差異程度來分類的，歐美澳留學生是指歐洲、美國、澳大利亞的華人留學生，日韓是指日本、韓國的華人留學生。研究結果如下：

表4 華人留學生所處的不同國家疏離感差異分析

由表4可知，歐美澳和日韓的留學生之間在疏離感上存在著顯著差距，且在總體和各因子之上日韓均高于歐美澳，即日韓的華人留學生疏離感高于歐美澳的華人留學生。

4 討論

4.1 華人留學生疏離感的基本狀況分析

華人留學生疏離感處于一個總體良好的狀態，但是孤獨感平均分到達了4分以上，說明相比之下，孤獨感體現得較為明顯。這可能是因為留學生居于異國他鄉，受到價值觀差異的影響，從而無法融入朋友圈子或者覺得自己無法被別人理解，從而感覺到孤獨[3]。也可能正因為這個原因，和家人間的聯系更為密切，在心理上更加依戀家人，所以親人疏離感得分很低。當然，親人疏離感得分低也可能和我國重視家庭的傳統有關。所以不管是普通大學生還是留學生在親人疏離感的得分都在3分之下。另外，華人留學生總體得分較低可能與其留學經歷本身有關，在與國內大多學生比較時，留學生或多或少存在著優越感，所以在填寫問卷的過程中可能不愿意表露自己的真實情況，甚至縮小負面的情緒情感。

4.2 華人留學生和普通大學生疏離感之間的比較分析

華人留學生和普通大學生在總體疏離感上并不存在顯著差異，但在人際疏離感、環境疏離感上二者存在顯著差異。在環境疏離感上華人留學生顯著低于國內普通大學生，這可能跟學校管理、學業壓力和綠化建設有關。如果學生投入到學習的時間越多，可能就會更少地與大自然接觸。另外，有相關數據顯示我國人均綠化面積遠遠小于歐美日韓等國家。這可能導致在國外的大學生較國內大學生更易接觸到自然、寧靜的環境，所以體現出更低的環境疏離感。

在疏離感各維度得分比較上，華人留學生與普通大學生存在一定差異。本研究中普通大學生疏離感維度之間的得分比較與已有的有關國內青少年的研究結論一致[4]，這也可說明華人留學生與國內青少年在維度得分比較上存在不同。上文對華人留學生環境疏離感低作出了解釋，而社會疏離感偏高可能與他們的學習生活環境有關。留學生在學習生活中可能遇到一些國內大學生所不能遇到的困難，比如語言不通、學習困難等，這些困難會導致學習和生活壓力的加重；同時，他們要快速地融入到不同的社會文化氛圍之中，在這個過程中他們的內心可能會產生矛盾、沖突和不適，異國的社會文化可能要求他們做出一些他們不習慣的行為，也可能需要他們隱藏另一些習慣化的行為。種種不適與壓力可能讓他們產生較高的壓迫拘束感、無意義感等，從而導致較高的社會疏離感。

4.3 華人留學生中不同性別之間疏離感的比較分析

在總體疏離感上，華人留學生男女生之間不存在顯著差異，這與楊東等人對青少年疏離感的研究結果一致。而在3因子的比較中，在社會疏離感上不存在性別差異，人際疏離感和環境疏離感顯示出顯著的性別差異，且二者都是男生高于女生。曾有印度學者Sandhu等人的研究證明疏離感存在著性別差異，男青少年所體驗到的疏離感明顯高于女青少年[5]。國內也有學者針對中學生學校疏離感的研究發現，不同性別的中學生疏離感存在著顯著差異[6]。本研究反映出了男女生之間疏離感的差異，這可能是社會文化對他們社會角色的要求之間的差異等原因造成的，我國傳統文化要求男性要獨立自強、有主見，而女性則需溫和、順從、忍耐，所以相比男性，女性更容易融入新的環境。女性愛傾述、依賴等性格特征也讓她們更注重良好社會關系的建立，所以在人際疏離感上男生高于女生。另外有研究表明，與女大學生對比而言，男大學生會體驗到更大的壓力[7]，面臨較大壓力時，可能會無暇接觸大自然，所以在環境疏離感上男生顯著高于女生。

4.4 所處不同國家的華人留學生疏離感比較研究

歐美澳和日韓的華人留學生疏離感之間存在著顯著差異，這種差異表現在總體疏離感和3因子上。與預想不同的是，雖然就文化差異程度來看歐美澳等地與我國文化差異更大，但研究結果顯示日本、韓國二國的華人留學生疏離感明顯高于歐洲、美國、澳大利亞等地的華人留學生。這可能跟各方面的原因有關，首先是教育方面，有數據顯示，日本留學生僅占大學生總數的2.7%，遠低于歐美發達國家6.5%的平均水平，無論從規模還是教育成熟程度來說，歐美國家都占據著優勢地位[8]。據了解歐美等國相比之下更重視學生的心理健康，很多大學都有專門為留學生設置的心理咨詢室，學生之間的聯誼活動也較多；且歐美國家非常重視留學生語言能力的提高，這樣有利于留學生更快融入他國文化。其次，歐美國家主流文化強調學生的自主性、創造力，這可能更利于自我實現，從而減少無意義感和自我疏離感等的得分。

5 結論

（1）華人留學生疏離感總體上較低。

（2）華人留學生和普通大學生在人際疏離感和環境疏離感上存在顯著差異，華人留學生的人際疏離感顯著高于普通大學生，而環境疏離感顯著低于普通大學生。

（3）在人際疏離感和環境疏離感上男性留學生顯著高于女性留學生。

（4）歐美澳的華人留學生與日韓的華人留學生在總疏離感、社會疏離感、人際疏離感、環境疏離感上均存在顯著差異，且日韓的華人留學生顯著高于在歐美澳的華人留學生。

[1]楊 東，張進輔，黃希庭.青少年疏離感的理論構建及量表編制[J].心理學報，2002，（34）.

[2]楊 東，吳曉蓉.疏離感研究的進展及理論構建[J].心理科學進展，2002，（1）.

[3]嚴秀英.中韓留學生跨文化適應問題研究[J].社會，2010，（4）.

[4]徐夫真，張文新.青少年疏離感的特點及其與家庭功能的關系[J].山東師范大學學報，2008，（53）.

[5]Sandhu，D.amp;Tung，S.Contributions of family environment and identity formation towards adolescents’aliention[J].Pakistan Journal of psychological Research. 2004，（19）.

[6]倪鳳琨.中學生學校疏離感現狀調查分析[J].商丘職業技術學院學報，2006，（6）.

[7]蔣曉虹，彭曉蓓.大學生校園心理社會壓力分析[J].蘇州大學學報（醫學版），2006，（26）.

[8]丁笑炯.國際留學生教育的現狀與問題——基于萊維特產品分析框架的分析[J].教育發展研究，2010，（7）.

An Investigation of Overseas Chinese Students’Sense of Alienation

LUO Li-shuang

(Department of Psychology,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui 24100,China)

With the aimof exploringoverseas Chinese students’ sense of alienation,the writer of this paper, using Adolescent Alienation Scale compiled by Yang Dong et al,makes an investigation among 136 overseas Chinese students,and comes to the following conclusions.1.Overseas Chinese students have a generally good sense of alienation;2.There are marked differences between overseas Chinese students and ordinary college students in terms of both interpersonal and environmental sense of alienation;3.There are marked differences between sexes in terms of both interpersonal and environmental sense of alienation;4.There are marked differences between overseas Chinese students in Europe,America and Australia and overseas Chinese students in Japan and Korea in terms of alienation and its three factors.

overseas Chinese students;college students;alienation

B845.6

A

1674-3652（2012）02-0113-04

2011-12-05

羅利爽，四川眉山人，主要從事心理健康教育研究。

[責任編輯：雪 豹]