高校團隊式體育教學模式實踐研究①
——以籃球教學為例

吳冰 李德勝 楊建華

（1.中國藥科大學體育部 江蘇南京 210009; 2.南京玄武高級中學 江蘇南京 210018）

高校團隊式體育教學模式實踐研究①
——以籃球教學為例

吳冰1李德勝1楊建華2

（1.中國藥科大學體育部 江蘇南京 210009; 2.南京玄武高級中學 江蘇南京 210018）

通過對籃球教學中傳統(tǒng)教學模式的反思，提出團隊式教學模式的設計，比較分析兩者在教學過程中各要素所發(fā)揮作用的變化，認為團隊式教學模式有助于提高技術和培養(yǎng)學生合作意識。

團隊 高校 籃球教學

當前高校普遍實施了俱樂部形式的體育教學，經(jīng)過多年的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，雖然在教學中突出了學生這一主體作用，但由于教學內(nèi)容過分強調(diào)了運動技能的掌握，而忽視了學生個體的真正需求，導致了很多學生喜歡體育而不喜歡上體育課的結果。針對本現(xiàn)狀，本研究嘗試在籃球教學中進行了團隊模式的教學改革。

本研究所進行的團隊式教學，是在學期之初將學生分成相對固定團隊（或小組），進行技戰(zhàn)術的教學同時，突出以比賽法為主的教學，即將課堂教學分成技戰(zhàn)術教學和課內(nèi)聯(lián)賽兩個部分：技戰(zhàn)術教學部分是根據(jù)學生在比賽中暴露出來的問題進行針對性教學；課內(nèi)聯(lián)賽部分是各團隊之間進行單循環(huán)的比賽，以學生所喜愛的半場“三對三”或“四對四”形式進行，記錄各團隊的勝負，并且在比賽中同時記錄每場比賽時的場上每個人的技術統(tǒng)計（包括籃板球、得分、助攻、搶斷、蓋帽）。通過一學期的若干循環(huán)比賽后，以該團隊在本班級內(nèi)所取得的最終排名決定各個隊員的團隊分，再加上個人的技術統(tǒng)計排名形成對學生的評價考核（即構成每個學生最終的籃球?qū)ｍ棾煽儯F隊式教學取消籃球的技能考核項目，體育成績是各個團隊通過自身努力所獲得相對應的分數(shù)，加上個人的技術統(tǒng)計而構成。使學生個人的成功，必須先取決于的團隊的成功。團隊式教學可以有效地激勵學生在學習的過程中相互幫助，共同進步。進而有助于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和進取精神。

1 團隊的確定

對學生進行分組的原則是每學期的第一次課對學生進行簡單籃球技能測試，對學生的技戰(zhàn)術水平進行初步了解，以此為依據(jù)，然后結合學生的身高進行分組，以保持每組學生的技戰(zhàn)術水平及平均身高基本一致。并選出隊長一名。團隊確定后，團隊的多數(shù)成員在一個學期內(nèi)基本不發(fā)生變化，只有在每次循環(huán)賽后，為了保證每個團隊在實力上的均衡，排名靠后的團隊可進行一次“轉會”，既用本隊的一名同學與他們認為班上最好的一名同學進行互換，然后開始新一輪聯(lián)賽，以此類推。

表1 你是什么時候開始接觸籃球(進行以籃球為主的體育活動)的

表2 中學體育課時籃球的上課次數(shù)與其它項目相比

2 團隊式教學過程和傳統(tǒng)教學過程的區(qū)別與分析

體育教學過程是師生共同參與，學生在體育教師有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握體育知識、技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，促進健康的過程[1]。由確定目標、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復練習、反饋調(diào)控于評價等環(huán)節(jié)組成的。包括教師、學生、體育教材、傳播媒介和教學目標等要素。

2.1 教學內(nèi)容與團隊目標的一致性

傳統(tǒng)教學過程中教學內(nèi)容完全按照籃球技能的掌握規(guī)律制定，教師按照既定的教學計劃逐步地程序化的實施，忽視了學生的實際情況，教師與學生之間容易形成上下關系、主從關系，進而使學生的學習變成被動、消極地接受。在對本人所授班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過90%的學生在上大學之前就開始接觸籃球，更有60%以上的學生在高中之前就開始接觸籃球（見表1）。中學體育課的籃球部分的上課次數(shù)與其它項目相比差不多的占49.2%（見表2）。課堂教學中為調(diào)動學生學習的積極性，許多學者研究出“小群體”教學、“合作式”教學等，對學生實施分組教學，但是對于學生的評價則完全是以個人的技術考核為標準，不能體現(xiàn)團隊中成員的共同學習、共同進步。突出的是“終結性評價”，教學過程中不利于信息的及時反饋。教學目標也側重于運動技術學習，強調(diào)籃球教學的階梯性、系統(tǒng)性、整體性，沒有考慮到學生自身體育的需求，忽視了個體發(fā)展的需要。

團隊式教學過程在教學內(nèi)容上是根據(jù)學生的自身情況及需求制定，把各項籃球技術分成各個“模塊”，各項技術之間既相對獨立又相互聯(lián)系。教師對于教學內(nèi)容的選取是根據(jù)學生比賽中暴露出的問題，或按照學生的意愿進行，有助于提高學生學習的積極性，使學生能夠主動、刻苦、創(chuàng)造性的學習。將課堂教學設定成特定的情境，讓各個團隊都有明確的目標，使學生通過比賽發(fā)現(xiàn)自己的技能上不足之處，在教師、同伴的幫助下有針對性的練習。然后再通過比賽加以實施運用，并將團隊的勝負和最終的體育成績聯(lián)系在一起，使個人的成績必須取決于團隊的成績，而團隊的成績又必須是每個成員共同努力的結果。使評價在每一堂課、每一次比賽中發(fā)生，在娛樂的過程中進行，突出“形成性評價”，在學生對所學的知識能力運用的過程中進行評價，及時獲取反饋信息。弱化“終結性評價”，在提高學生的籃球技能水平的同時培養(yǎng)團隊意識、競爭意識以及參與體育活動的興趣。

2.2 個人技術與團隊目標的緊密結合

課堂教學中對于某項籃球技術的教學，團隊式教學和以往的教學在練習的形式上有許多相似之處，但是側重點并不完全一致。例如對投籃技術的教學。

表3 你期望的籃球課是

表4 你在課余進行籃球活動經(jīng)常是主要是以什么形式為主

以往的教學過程中，首先是教師通過講解示范，讓學生理解動作方法與要領，進行徒手的模仿練習。其次是面對墻或兩人面對面持球，從近到遠進行投籃動作練習。然后是分組進行規(guī)定距離、投籃點、時間或次數(shù)的投籃練習或投籃比賽。最后是進行與其他技術結合的練習，如擺脫防守后接球投籃的練習。進行與其他技術結合的練習時主要是針對學習過的技術進行結合。采用分組教學時，異質(zhì)分組下，要求各組成員進行相互指導、學習，但對于學生的考核完全是以個人技能為主，各小組也沒有明確的共同目標，同學間互助的效果不明顯。同質(zhì)分組下根據(jù)各組技能情況采用不同的教學方法，教學進度也略有不同，但是整體的教學進度或計劃變化不大。教學過程更加突出的是技能的掌握。

在團隊式教學過程中，教師首先對技術動作進行講解示范，讓學生理解動作方法與要領。其次，學生直接在各自小組內(nèi)先進行單個技術的練習，然后進行與其他技術結合的練習，練習時更注重跳躍式的學習。如除擺脫防守后接球投籃的練習外，還與搶籃板球技術結合，與持球突破等技術相結合。最后各團隊之間進行一些投籃形式的比賽，對個人技術進行加強鞏固，并將結果也納入考核范圍。團隊式教學為每個團隊設定了目標，并且對學生的考核也是以團隊目標的實現(xiàn)為主，激勵同學之間的相互學習、指導。在目標實現(xiàn)的過程中，注重技能的學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.3 以團隊比賽為引領凸顯學生主體性

團隊式教學在課的設計上以培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學過程中并不是灌輸式、填鴨式的教學，對于籃球技能的教學是以學生在自身比賽中所暴露的問題或是根據(jù)各個團隊提出要求而進行講解練習，提高了學習的效率。對于大學的籃球課有42.4%的學生期望是以比賽為主，適當進行一些技能的教學（見表3）。在課后的籃球活動時又有79.8%的學生進行的是以半場的比賽為主（見表4）。因此進行課堂設計時，技能教學部分是根據(jù)學生比賽時暴露的問題進行針對性教學。課內(nèi)聯(lián)賽部分，是以學生平時喜歡的半場比賽形式出現(xiàn)，有助于掌握和提高其籃球的技戰(zhàn)術水平，有助于其提高運動能力，激發(fā)學生學習的興趣愛好，使其主動、獨立地從事體育鍛煉，終身受益。

3 結語

籃球團隊式教學模式，它將現(xiàn)代籃球俱樂部比賽形式和傳統(tǒng)的籃球教學形式有機地結合起來。教學中把學生分成相對固定的團隊（小組），根據(jù)學生所喜愛的活動方式進行教學，相對于傳統(tǒng)的單純以注重技能掌握為主的教學來說是一種教學方法改進，進行技戰(zhàn)術教學的同時，突出以比賽法為主的教學，以賽帶練、以賽促練，在比賽過程中不斷學習、提高。要求每個團隊為共同目標努力。團隊式教學模式放棄了傳統(tǒng)的籃球技能考核，突出學習過程的評價，注重實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建為新型的教與學的綜合形式，尋找到大學體育區(qū)別中學體育的切人點，改變從小學到中學到大學一條龍的強制性重復教學形式，使高校的籃球教學能夠適應教育現(xiàn)代化的要求。

[1]李祥.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2004.

G807.4

A

2095-2813(2012)08(c)-0010-02

吳冰(1972-),女,副教授,碩士,籍貫:山東臨邑,研究方向:體育教育與訓練。

中國藥科大學 2011年度教改立項課題。