“深度融合”彰顯信息技術的效益

文/焦建利

“深度融合”彰顯信息技術的效益

文/焦建利

華南師范大學教育信息技術學院副院長 焦建利

隨著網絡、多媒體等技術的蓬勃發展，人們的學習方式和獲取知識的途徑變得多樣化。以信息技術和網絡為基礎，一個全新的學習環境正在興起，我們需要用新思維系統地思考人才培養模式的變革。

人才培養亟待創新

當前的高等教育人才培養模式還存在一些不足。第一，在高等院校，教學并沒有真正得到應有的重視，其原因之一就是當前高校的業績評價機制。第二，“以學生為中心”的教學理念沒有得到真正的落實。在國外的學校，人們幾乎很難看到那些 “一切為了學生”之類的口號和標語。但是，從課程設計、教室規劃、教學組織、學校的氛圍、日常活動等幾乎所有的環節和場合，都能感受到這種“以學生為中心”的理念滲透其中。第三，科學教育與人文教育未能做到很好的協調統一。第四，教學模式創新不夠，新的教學模式的推廣應用不夠。

從世界范圍來看，信息技術引入教育領域，無論是在過去，還是在現在，無論是國外，還是在我國，一方面，不少人幾近狂熱地推動技術的教育應用，另一方面，又有不少人在不斷地質疑其投入產出以及應用效益效率的問題，這種現象在國內和國外都很普遍。事實上，從1928年甚至更早開始，這個質疑就一直困擾著教育信息化領域。每當有新技術被引入課堂的時候，人們總是會問：教學真的改變了？在什么地方改變了？是什么真正引發 改變？我認為，這些質疑還將會繼續存在，會繼續不斷地被追問。

過去十多年，我們談論的是“信息技術與課程整合”，現在“十年規劃”提出信息技術與教育必須“深度融合”。為什么要強調“深度融合”？一個默認的前提就是現有的整合缺乏深度，不是有機整合。歸根結底，《規劃》試圖通過這四個字來強調和突出信息技術應用于教育的效益和效率。教育技術存在的理由在于提升教育的生產力。而所謂的深度融合，其目的就在于提升信息技術教育應用的投入產出比，其核心就是提升教育的生產力。目前，有關“技術—教學法—內容”知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）的研究，已經成為國外教師教育研究與教育技術學研究的前沿熱點之一。該研究強調技術、教學法和學科知識的融會貫通，且靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。它所追求的東西就是有機整合，也就是這里所說的深度融合。

體系改造須先行

課程與專業的數字化改造是技術與教育融合必不可少的重要環節，是信息技術環境下包括高等教育和基礎教育在內的教育系統改革的核心和重心之一。然而，我們必須認識到，單獨地改變課程或專業并不能順應時代和技術發展的需求。我們必須從培養目標、教師專業發展以及課程評價等各個環節和要素出發，進行系統的整體的配套改革，才能把課程和專業改革落到實處。就教育技術學專業而言，我們應該率先推行混合學習，使得學生能夠擁有在線學習的經驗，并通過混合學習提升課程與教學的質量和效率。這就必須對我們的教學系統進行改造。我們應該把信息素養和數字化學習能力作為重中之重，幫助學生適應信息技術環境下的學習和教學，建立新的在線參與式學習文化。做到這一點，前提是教師隊伍的建設，因此，師范教育課程體系改造必須先行。

如何創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平？這個問題值得深思，因為它不僅僅是技術的問題，也不僅僅是教學法的問題；它既是教師的問題，也是學生的問題，更是課程與教學本身的問題。所謂的創新，必須要系統地思考整個教學過程與改革。單方面的局部的變革不可能拯救我們的教育。所以，從這個意義上說，人才培養模式的創新是一個長期的艱巨的任務。

人才培養的數字化環境是中國教育信息化在過去十多年投入最多的部分之一，我們建設了多媒體教室，引進了交互白板，越來越多的學校使用開源的或者商業的課程管理系統，學習環境發生較大的變化。但是，我們必須看到，教育工作者念念有詞的“環境育人”，其實是擺在我們每一個人面前的一項非常艱巨的任務和挑戰。我們鼓勵小組協作與合作，可是我們的教室里座位是固定的排排座，如何協作？從物理環境的角度來說，我們的人才培養環境很不專業，教育建筑和其他非教育建筑似乎沒有多少差別。教師與學生對環境的需求沒有得到應有的重視和傾聽。筆記本電腦進入教室里，但我們卻找不到足夠的電源插座……

教學環境融合創新

對于學習環境，目前，國內更多地關注于虛擬學習環境，更多的是把“環境育人”流于形式和口語。微觀物理環境，尤其是新型物理學習環境的研究、設計與開發，基本上還是一個建筑學和教育學之間的空白和真空地帶。人們把更多的眼球和精力投入到電子書包。這是一件令人著急且迫切需要業界關注的事情。

要建設符合需求的學校建筑并非易事：一是主體性缺失。從設計到建設的整個過程中，用戶缺席，學校根本不會聽到用戶的聲音。二是教育性缺失。承建學校建筑的企業不夠專業。三是研究的缺失，目前教育學院和建筑學院的關注點并不在此。我們必須將物理環境、數字化環境和虛擬世界三者有機地結合起來，營造理想的符合網絡時代教學實際需求的新型人才培養環境，這不僅僅關乎投入產出的效益問題。在這方面，我們還有很長的路要走。

單獨引進技術并試圖由此徹底改變教學，是注定行不通的一條道路。從國際上看，韓國計劃在2015年之前，對基礎教育課程進行數字化改造，澳大利亞緊隨其后，在瑞典，290個行政區中有180個以上已經在某種程度上參與1∶1項目（即一個孩子一臺筆記本電腦）。在我國，“電子書包”炙手可熱。而從整體來看，效果并不盡如人意。iPad或者筆記本電腦進課程，這是好事情，但是要真正發揮其作用，還有很多工作要做。《規劃》提出“信息化環境下教學業務組織與流程創新”，這讓人眼前一亮，教學法應該改變，教和學的業務和流程必須改變，教師和學生的認知和技能準備也必須改變。我們目前并沒有從教學業務組織和流程上進行創新，沒有拿出配套的、與之相適應的教學策略、學習策略和教學法。從更宏觀的角度來說，我們還沒有一種全新的參與式數字化學習文化。

埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過，“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。

“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。