關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的隨想

陳遠(yuǎn)玥

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得如何。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。所以有效和高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效果差的課例并不少見。究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么什么樣的語文課堂才是真正有效教學(xué)呢？筆者以為有效的語文課堂至少應(yīng)該具有以下四個(gè)方面的特征：

有效語文課堂的特征之一：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力必須得到不斷的激發(fā)。

帕默爾在《教學(xué)勇氣》一書中說：“我們?cè)诮虒W(xué)過程中絕大多數(shù)時(shí)候行為和內(nèi)心不是統(tǒng)一的，而是分離的，我們所做的只是被外在的規(guī)范和要求所約束，讓我們不得不做的，而不是源于內(nèi)心真實(shí)的想法和興趣。由此導(dǎo)致我們只是疲于應(yīng)付而少有內(nèi)心真正的快樂。”如果把帕默爾的話語沿用到我們的語文課堂教學(xué)中，要讓語文教學(xué)真的有效，我們首先必須解決學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不是源于外部的壓力而進(jìn)行的應(yīng)付，而是緣于內(nèi)心對(duì)語文的熱愛和興趣；不是源于外在考試的壓力，而是緣于對(duì)語文學(xué)科和語文教師魅力的深深吸引等問題。所以，真正有效的語文課堂首要的不是這個(gè)模式那個(gè)方法，也不是這個(gè)訓(xùn)練那個(gè)技巧，而是我們的語文課堂要能夠讓學(xué)生真心喜歡語文，真心對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，要讓學(xué)生真心喜愛他的語文老師，真心享受他的語文課堂。也許這樣的語文課堂還只是一種理想的境界，但無疑應(yīng)該是我們追求有效語文教學(xué)的大方向或根本出路。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力才能不斷被激活，學(xué)生才能在課堂上始終處于一種積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果與效率才會(huì)真正提高，學(xué)習(xí)所獲得的效益才是真正有效的。

特征之二：有效的語文課堂往往立意有高度。

教學(xué)猶如寫作，寫作有立意高低之分，教學(xué)也有定位高低之別。一堂有效的語文課堂，必然立意深遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚：有一種讓學(xué)生豁然開朗之感，教學(xué)流程渾然天成，教學(xué)節(jié)奏跌宕有致。如教學(xué)《石壕吏》，老師們大多從作者簡(jiǎn)介、背景介紹、課文朗讀、文言字詞、內(nèi)容理解、主題把握一路教下來，似乎也無可挑剔。而有一位教師抓住一個(gè)“苦”字做文章：首先引導(dǎo)學(xué)生找出能夠表達(dá)詩中人物和詩人思想情感的一個(gè)詞——“苦”字，然后圍繞這個(gè)詞逐層推進(jìn)，思考為何“苦”、 “苦”的表現(xiàn)、詩人怎樣寫“苦”；在理解“苦”字的過程中，帶動(dòng)對(duì)文言字詞的理解，對(duì)人物形象的分析、對(duì)語言的品味。兩相比較，高下立現(xiàn)。后面這位老師的教學(xué)，在“把握情感”的旗幟下整合其他教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容就不再是散兵游勇，而是共同為一個(gè)主題服務(wù)。更要緊的是，這是在傳授一種重要的閱讀方法——不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文，而且在教學(xué)生學(xué)習(xí)一類文本。“授人以魚，不如授之以漁”說的就是這個(gè)道理。

立意高的課堂，學(xué)生的情感、思維被充分調(diào)動(dòng)起來，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情和高漲的積極性。課堂教學(xué)中，教師真正在“教”，學(xué)生真正在“學(xué)”，一步一個(gè)腳印，甚至一步一個(gè)坑，印象深刻，教學(xué)效果極佳。

要特別指出的是，深度不等于難度，因?yàn)橛猩疃鹊慕嵌韧刑荻龋瑢W(xué)生沿著教師搭建的臺(tái)階一步一步拾級(jí)而上，往往感覺到的是漸入佳境的欣賞而不是困難。

特征之三：有效的語文課堂必定是語文課程資源得到最大限度地合理開發(fā)和利用的課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和教材教學(xué)內(nèi)容都是重要的課程資源。如何將這些資源進(jìn)行有機(jī)整合和充分利用是有效語文課堂的又一重要特征。因此，要讓語文教學(xué)真的有效，首先是教材教學(xué)內(nèi)容資源的深度開發(fā)。讀懂、讀通、讀透教材，恰當(dāng)處理教材是語文課堂有效的關(guān)鍵。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。許多的語文課堂之所以低效，一個(gè)根本原因就是課堂的話語霸權(quán)仍然牢牢操控在教師手中，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使一些所謂的“自主、合作、探究”的課堂，仍然只是一個(gè)形式，缺乏本質(zhì)上的對(duì)學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)和感悟的尊重，也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的解讀的尊重。當(dāng)然，尊重學(xué)生的主體地位，我們同樣又要防止對(duì)文本的誤讀與淺讀，使語文閱讀教學(xué)始終沿著語文課程價(jià)值指向前進(jìn)。最后，教師作用的積極有效的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，新課程對(duì)教師角色的定位沒有弱化，而是在不斷地強(qiáng)化。強(qiáng)化教師的作用，一是不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠做到對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、恰當(dāng)處理，又能夠緊緊依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)有效的預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)是課堂走向有效高效的前提。二是教師靈活的教學(xué)方法和手段，豐富的教學(xué)機(jī)智是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。三是教師幽默風(fēng)趣的語言、高尚的人格魅力是吸引學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)持久不竭的動(dòng)力。只有充分開發(fā)這些課程資源，真正做到師生在課堂上共生共長(zhǎng)，語文課堂才會(huì)有效和高效。

特征之四：有效的語文課堂應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的卻要分組討論；不需要各自放聲朗讀的卻要放聲朗讀；不需要表演的卻要表演；不需要用電教手段的卻要用。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不耍花樣。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是語文課堂教學(xué)有效的一劑良藥。

總之，語文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。讓有效教學(xué)從課堂導(dǎo)入開始，從激發(fā)熱情起步，由精心設(shè)計(jì)入手，在質(zhì)疑探索中感悟，為培養(yǎng)能力服務(wù)。所以我們教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從不理想的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為創(chuàng)造出真正的有效語文課堂教學(xué)闖出一條自己的特色之路﹗

（作者通聯(lián)：636256四川省開江縣講治中學(xué)）