語文探究式教學(xué)的方法與途徑

柴豐

探究式教學(xué)是指以探究為主的教學(xué)，具體說來就是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激活自主探索的思維

創(chuàng)設(shè)情景是探究式教學(xué)成功的前提。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中來，讓他們產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1.創(chuàng)設(shè)認知矛盾的情境

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時不小心被開水燙著，被火柴梗燒著時的感覺，有的說會大聲驚叫，有的說會哭出來。然后出示文章的重點段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才慢慢熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟，該有多大的毅力啊！是什么力量使他忍住常人所不能忍的事呢？”讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2.創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境

學(xué)習(xí)《白楊》一文時，我先讓學(xué)生讀題，再說說課文是寫什么的？有的學(xué)生說是寫爸爸的，這時我出示了四個答案：a、專門寫人；b、專門寫物；c、既寫人也寫物；d、表面寫物實際寫人。使學(xué)生的認知產(chǎn)生了沖突，我趁機引導(dǎo)學(xué)生探究，到文中找答案，并要求找到根據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)興趣激發(fā)的情境

探究式教學(xué)就是一種激發(fā)式教學(xué)，精心的情境設(shè)置，就是要引導(dǎo)學(xué)生并從不同的視角，通過不同的思維方式選擇探求問題的解決辦法，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。為此，可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容，帶著疑問去探究，鼓勵學(xué)生組成臨時探究小組，共同合作，這樣同學(xué)之間就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的探究，要鼓勵學(xué)生更多地與同伴共同探討，探究大家都感興趣的課題。

二.巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，但并不是放任自流，教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑

語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找自主探究切入點的方法之一。如教學(xué)《再見了，親人》一文時，我先讓學(xué)生查查“親人”的意思（指有血緣關(guān)系的人），再說說這里的親人是誰？（大娘、小金花、大嫂等許許多多的朝鮮人民），然后引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：“明明不是親人，課文為什么稱他們是‘親人呢？”象這樣的提綱摯領(lǐng)般的問題正是學(xué)生自主探索的最好起點，圍繞矛盾處質(zhì)疑，往往會使學(xué)生豁然開朗，收到事半功倍的效果。

2.扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當某些角色，去換位思考。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，我讓學(xué)生當詹天佑博物館的工作人員，向外賓（同學(xué)）介紹詹天佑的事跡，講解開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路的示意圖。為了使自己更好地進入那種情境，當好“工作人員”這一角色。

3.捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如《憶鐵人》一文中，鐵人說的一句話“哦……咳！”兩個字，三個標點，言簡意賅，值得深究。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一“空白”點，聯(lián)系上下文，延伸想象，體會鐵人當時的心情，把握鐵人的品質(zhì)。

4.挖掘定勢點創(chuàng)新

思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考：多少年來，人們在理解這則寓言的故事時，都把責任推到南郭先生身上，這合理嗎？為什么？當然，教學(xué)改革是一個不斷摸索、創(chuàng)新的過程。小學(xué)語文探究式教學(xué)的運用，教學(xué)活動計劃的設(shè)計，一定要根據(jù)教材內(nèi)容和教材設(shè)備來擬定，充分照料到學(xué)生的自主性、參與性、趣味性和創(chuàng)新性，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。

（作者通聯(lián)：518100深圳市龍崗區(qū)愛華學(xué)校）