《角的初步認識》教學反思

江容

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系，使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生發展的宗旨，讓學生在觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學知識——生活中的數學。

片斷一：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，像老師手中拿的三角板上面的這個圖形（用手指角）就是角，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？

生1：我們發現三角板上有角。

生2：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。

生3：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。

生4：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生5：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。你能找到嗎？

小組的同學相互說一說。

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們找到了黑板上的角

生2：我們找到了窗戶上的角，

生3：電腦上也有角

生4：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生5：課本上也有角，

生6：我們組還發現大屏幕上也有角

反思：

新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展.為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。

片斷二：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角嗎？

指名學生上臺指認角。

師：角到底是什么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣.這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢？

生1：角有尖尖的頂部。

生2：角有兩條直直的線。

生3：角有兩條平平的線。

生4：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。

上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

（作者通聯：434203湖北省松滋市八寶小學）