PBL教學結合多媒體技術在泌尿外科見習教學中的應用體會

吳小軍 周占松 李為兵 盧根生 陳志文

重慶第三軍醫大學西南醫院全軍泌尿外科研究所，重慶 400038

PBL教學結合多媒體技術在泌尿外科見習教學中的應用體會

吳小軍 周占松 李為兵 盧根生 陳志文

重慶第三軍醫大學西南醫院全軍泌尿外科研究所，重慶 400038

目的探討以問題為基礎（PBL）教學結合多媒體技術教學模式在泌尿外科臨床見習教學中的應用價值及體會。方法對第三軍醫大學臨床醫學2008級168名學生，采用PBL結合多媒體的教學模式，對幾種泌尿外科最常見的疾病、最常采用的檢查手段、最常見的手術提出具體問題，結合多媒體技術，提高學生見習的興趣，培養見習學生對泌尿外科疾病的分析及初步診斷能力，為臨床實習及將來臨床工作打好基礎。結果PBL結合多媒體技術的教學方式讓見習學生對泌尿外科疾病很快有了初步認識，基本掌握了常見病、多發病的診治，教學滿意度達96.4%。結論PBL結合多媒體的教學方式可以顯著提高見習學生對泌尿外科學習的興趣，增強學生掌握泌尿外科常見病、多發病的診治能力，為臨床實習打下堅實的基礎。

PBL教學；多媒體技術；泌尿外科；臨床見習

臨床見習是醫學生學習生涯中的一個重要階段，我校在經過理論課學習后，將學生分為若干組，每組約10名學生，在泌尿外科學習2～3 d，需要基本掌握泌尿外科常見病、多發病的診斷及治療，是邁向實習及工作崗位的重要一步。在見習過程中，學生會觸到實際的患者，能否激發學生的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，對學生的醫學生涯很重要。泌尿外科疾病種類較多，病因較復雜，腔內技術發展非常迅速，常規的“填鴨式”教學已經很難在較短時間內將需要講授的內容講清楚?！耙詥栴}為基礎的學習方法”（problem based learning，PBL）打破了傳統的教學模式，其核心是以問題為基礎、學生為主體、教員為導向的小組討論式教學方法，使學生的獨立性、創新力、有效運用知識解決問題的能力得到提高，目前已被較多單位采用[1-3]。泌尿外科的主要疾病均與腔道相關，有著較為豐富的多媒體資料，為搞好泌尿外科教學提供了幫助[4]。本研究筆者在168名學生的泌尿外科見習中，采用了PBL教學方式，并配合多媒體手段，評估教學效果，現報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

以第三軍醫大學2008級臨床醫學5年制本科168名學生為研究對象，分為14個組，每組12人，泌尿外科見習2 d。將12名學生再分為3個小組，每個小組4名學生。研究起止時間為2011年9～11月。

1.2 實施步驟

1.2.1 泌尿外科內容及教學實施方法概述見習是學生理論課之后初次接觸患者，難免有一些緊張和好奇，見習時應向學生簡要講解泌尿外科的主要病種，詢問泌尿系疾病的病史及查體方法，并向其講述教學的實施方法及措施，取得學生的配合。

1.2.2 精選病例，提出問題在見習的前一天，教員應對科室所有住院患者有大致了解，精選3例患者，如文化層次較高、易于表達、配合詢問病史及必要查體的患者，并最好代表泌尿外科的常見病、多發病，如前列腺增生、泌尿系結石、腫瘤、感染等。以“泌尿系腫瘤”為例，問題可以設計如下：泌尿系腫瘤最常見的臨床表現有哪些？血尿在臨床上怎么鑒別？有哪些檢查手段可以診斷腫瘤？泌尿系腫瘤最常見的有哪些？泌尿系腫瘤的治療策略？有哪些腔內技術應用于泌尿系腫瘤？

1.2.3 采集病史及查體教員分別將3組學生親自帶到患者床前，取得患者配合，讓學生獨立采集病史。每小組學生中選1名代表主問，其他學生補充，進行必要查體，并向患者收集重要的輔助檢查資料，如X線、CT檢查等。

1.2.4 學生自學，總結病例資料根據臨床對患者的詢問、查體及相關輔助檢查資料，結合理論課所學內容，每個小組4名學生先自己總結病例特點，對初步診斷、診斷依據、鑒別診斷、治療方法等提出自己的觀點，小組內先討論，可以有不同觀點，最后由各小組自行指定1名學生發言。

1.2.5 學生發言對所選擇的3種疾病，先由各小組指定代表發言，圍繞教員提出的問題進行講述，對X線、CT檢查資料等鼓勵學生先自行閱片。講述完畢后，組內其他學生可以補充，最后應形成對某一疾病的統一認識。

1.2.6 教員總結針對所選擇的疾病，在學生講述完畢后，應針對提出的問題重點講述，對學生描述不正確或不規范的內容要及時指出，并向學生啟發性提問，達到師生良好的互動。最后采用多媒體技術，將該疾病的相關圖片、視頻展示給學生，進一步加深他們對該疾病的認識。

1.3 問卷調查

每組見習結束后進行問卷調查，學生填寫不記名問卷調查表。當全部學生見習結束后，對問卷調查表進行統計分析。

2 結果

PBL結合多媒體技術的教學方式讓見習學生對泌尿外科疾病很快有了初步認識，基本掌握了常見病、多發病的診治，教學滿意度較高，達96.4%。見表1。

表1 PBL教學結合多媒體技術在泌尿外科見習教學中的應用評價（例）

3 討論

3.1 PBL教學模式的開展

PBL教學模式是加拿大Memaster大學美國精神病教授Barrows 1969年首次提出，該教學模式把學生置于某一情境中，讓學生成為情境的主人，自己去分析問題、掌握解決問題所需知識，教師則通過提出問題，激發學生去思考、探索，最終解決問題[5]。大量教學研究成果表明：PBL教學模式可以培養學生獨立性、創新性能力、理論聯系實際解決問題能力，提高其高層次思維能力、團體協作能力，調動學生學習興趣及提高自學能力[6-7]。PBL教學模式已經成為國際上流行的一種教學方法，在我國也已在較多教學機構開展，取得了十分有效的教學效果[8-9]。PBL教學模式與臨床思維方式接近，受到廣大醫學教育工作者的青睞。

3.2 PBL教學模式的優點

3.2.1 改變了傳統教學模式，把被動接受轉變成為主動學習教師首先提出問題，激發學生求知欲，提高了學習興趣，使學生以問題為中心，通過多種途徑解決問題。在我院泌尿外科見習過程中，根據某一病種，教師會提前一天選擇合適病例，精心準備問題，讓學生自己通過采集病史、查體，結合輔助檢查資料、翻閱教材等解決問題，使學生的學習積極性得到很大提高，基本讓所有學生都參與了解決問題的過程。調查結果表明，98.8%的學生認為提高了學習興趣。

3.2.2 提高了綜合分析及創新能力傳統教學中，學生是被動接受教師所講授內容，很難有機會去分析問題，更難提出創新想法。PBL教學模式，使學生可以圍繞某一問題暢所欲言，每名學生可以提出自己的觀點，再歸納總結，并在此基礎上，還可以提出新問題，再想方法解決。比如泌尿外科的“血尿”，腫瘤、感染、結石等都可以引起，但各有其特點，這就需要學生在接觸患者過程中，仔細詢問，逐一排除，并結合輔助檢查，相互討論，最后得出初步診斷，再提出確診還需要的進一步檢查，使學生所學知識達到融會貫通的效果。調查表明，87.5%、90.5%的學生認為綜合分析及創新能力得到了提高。

3.2.3 增強了理論聯系實際的能力見習是學生理論課之后首次接觸患者，是檢驗理論課內容的重要一步。帶著老師提的“問題”，學生首先要翻閱教材，復習大班課老師所講內容，做到理論上有“答案”，再通過實際接觸患者，進一步證實理論課所講內容，還有可能發現實際與理論不符合之處，想辦法進行解決。因此，通過PBL教學，92.3%的學生認為理論聯系實際能力得到明顯提高。

3.2.4 增強了自學能力，也提高了團體協作能力相對傳統教學的“被動”接受，PBL教學更注重主動學習能力，因此，“自學”是PBL教學較為重要的一環。當老師提出了問題，學生需通過自己的方式找到問題的答案，并在患者處進一步驗證。而團體協作與自學并不矛盾，當自學完成后，每名學生都有自己的觀點，在團體中大家可以提出自己的想法，再互相綜合，從而提出解決問題的最佳方案。因此，PBL教學也提高了學生團體協作的能力。本研究顯示，95.2%的學生認同這一結論。

3.3 多媒體技術配合PBL教學在泌尿外科見習教學中的應用

多媒體教學可以將文字、圖片、視頻等有機地結合在一起，使講授的內容生動地展示在學生面前，而引起學生的學習興趣。泌尿外科教學涉及內容包括腎上腺、腎臟、輸尿管、膀胱、尿道及男性生殖系統，除腎上腺相對獨立外，其余器官構成了尿的生成及排泄系統，尤其近20年來腔鏡技術在泌尿外科發展很快，除了生殖系統及尿道一些整形手術外，絕大多數手術都可以通過腔鏡進行，包括泌尿外科復雜的“膀胱全切”手術。因此，圖片、手術視頻資料相當豐富。在泌尿外科見習時，學生在了解了基本的理論知識后，對常見疾病的手術操作興趣很大。筆者在實施PBL教學的過程中，也在總結階段通過一些典型的圖片、視頻向學生展示了一些常見病、多發病的診治過程，學生非常有興趣，均感到收獲很大。因此，PBL

教學結合多媒體技術對提高泌尿外科見習質量幫助很大。

[1]張海濤，徐英英，胡俊喜，等.PBL與傳統教學法在眼科見習教學中的比較[J].中國醫藥導報，2011，8（1）：118-119.

[2]王君明，賈玉梅，崔瑛，等.基于PBL的中藥學案例教學模式[J].中國醫藥導報，2012，9（6）：145-147.

[3]于愛軍，張學軍，劉金龍，等.PBL教學方法在普外科教學查房中的應用[J].中國醫藥導報，2012，8（5）：100-101.

[4]吳小軍，宋波，盧根生，等.多媒體技術在泌尿外科教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2006，22（10）：1585-1586.

[5]Tavako LK，Reichertet EA.The role of problem-based learning in the enhancement of allied health education[J].JAllied Health，2003，32（2）：110-115.

[6]廖惠花，何綺霞，莫堅，等.PBL教學法在麻醉教學中的應用效果[J].中國醫藥導報，2011，8（18）：136-137.

[7]馬寧，徐芳，王建芬，等.PBL教學法在藥物分析教學中的應用探討[J].中國醫藥導報，2010，7（31）：109-110.

[8]齊桓，魏勇強.PBL教學模式在泌尿外科臨床實習中的應用[J].醫學教育探索，2007，6（3）：252-253.

[9]胡自力.泌尿外科臨床教學改革探討[J].醫學教育探索，2007，6（7）：649-650.

App lication experience of PBL teaching combined w ithmultimedia technology mode in urology clinical noviciate

WU Xiaojun ZHOU Zhansong LIWeibing LU Gensheng CHEN Zhiwen
Institute of Urinary Surgery,Southwest Hospital of Third Military Medical University,Chongqing 400038,China

ObjectiveTo explore the application value and experience of problem-based(PBL)teachingmodel combined with multimedia technology in urology clinical noviciate.MethodsPBL combined with multimedia teaching mode was adopted among 168 students of clinicalmedicine 2008 in third militarymedical university.Specific questions of themost common diseases,detection methods and surgeries in urinary surgery were asked.Multimedia technology was used to enhance students'interest in analysis of urological diseases and the ability of initial diagnosis,in order to lay the foundation for clinical practice and future clinical work.ResultsPBL combined with multimedia technology teachingmodemade students know diseases in urinary surgery as soon as possible,basicallymaster the diagnosis and treatment of common disease, frequently-occurring disease.The satisfaction rate of teaching was 96.4%.ConclusionPBL combined with multimedia teachingmethod can significantly improve the students'learning interests in urinary surgery,and enhance the students'diagnosis and treatment capabilities for common and frequently-occurring disease in urinary surgery,lay a solid foundation for clinical practice.

PBL teaching;Multimedia technology;Urinary surgery;Clinical noviciate

G642

B

1673-7210（2012）11（c）-0155-02

吳小軍（1970-），男，貴州凱里人，博士后，副教授，碩士研究生導師，長期從事男性勃起功能障礙的基礎與臨床研究，主持國家自然科學基金3項。

2012-07-30 本文編輯：程銘）