浙江省高職院校拓展教師現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

劉成永

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310053)

浙江省高職院校拓展教師現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

劉成永

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310053)

采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯推理等研究方法，以浙江省高職院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的拓展教師作為研究對(duì)象，旨在對(duì)浙江省高職院校拓展教師開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，闡明拓展教師是拓展訓(xùn)練課程取得成敗的關(guān)鍵，提出了浙江省高職院校拓展教師的開(kāi)發(fā)策略。

拓展訓(xùn)練；拓展教師；開(kāi)發(fā)策略

0 前 言

拓展訓(xùn)練作為我國(guó)高校體育課程中嶄新的教學(xué)內(nèi)容，在提升人格、磨練意志、增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等方面有著特殊的功效[1]，不僅是對(duì)現(xiàn)有體育課程的大膽創(chuàng)新，而且也真正考慮了社會(huì)對(duì)人才的需求,正好為高職體育課程改革，如何解決學(xué)生身心健康、社會(huì)適應(yīng)良好搭建了一個(gè)平臺(tái)。在課程實(shí)踐中,拓展教師是課程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、分享、提升的深度和廣度是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)獲得成功的前提和保證。拓展教師要具有豐富的思想和全面的科學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)技能的正規(guī)訓(xùn)練，掌握拓展項(xiàng)目的實(shí)施步驟和核心內(nèi)涵[2],還要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能針對(duì)不同專業(yè)采用不同的分享總結(jié)。因此，拓展教師是拓展訓(xùn)練課程取得成敗的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)浙江省高職院校拓展教師開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，提出拓展教師開(kāi)發(fā)利用的策略，提高拓展教師的師資力量和教學(xué)水平，為拓展訓(xùn)練課程在高職院校的進(jìn)一步普及和推廣發(fā)揮積極的作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以浙江省高職院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的拓展教師作為研究對(duì)象，旨在對(duì)浙江省高職院校拓展教師開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。針對(duì)浙江省開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的高職院校選取每所高職院校參與拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的拓展教師共32名，隨機(jī)抽取每所高職院校參與拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生各30名共360名進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過(guò)浙江大學(xué)圖書館和《中國(guó)期刊網(wǎng)》等，查閱有關(guān)拓展訓(xùn)練相關(guān)文獻(xiàn)20多篇。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表。共發(fā)放教師問(wèn)卷32份，回收32份，回收率和有效回收率都為100.00%；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放360份，335份回收，回收率為93.05%；有效問(wèn)卷為317份，有效回收率為88.05%，能夠滿足分析及研究的需要。

1.2.3 邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)已有的材料、調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，運(yùn)用SPSS10.0進(jìn)行處理、歸納。

2 結(jié)果與分析

2.1浙江省高職院校拓展教師個(gè)人基本情況的調(diào)查分析

2.1.1 拓展教師年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析。拓展教師的年齡結(jié)構(gòu)在某種程度上能反映拓展訓(xùn)練師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和科研水平[3]。表1調(diào)查顯示，我省高職拓展教師的年齡主要集中在25～35歲之間，占總?cè)藬?shù)的50%，年齡在36～45歲的教師有10人。因此，拓展教師年齡比較集中在中青年，符合課程教學(xué)需要拓展教師具備良好的身體素質(zhì)，能夠演示教授各種對(duì)身體和技能比較高的技術(shù)動(dòng)作，保證課程教學(xué)的安全。

表1 拓展教師年齡結(jié)構(gòu)分布調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 N=32

2.1.2 拓展教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析。 學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師能力和知識(shí)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一，高學(xué)歷已經(jīng)成為高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì)[4]。從表2和表3的調(diào)查得知，浙江省高職院校拓展教師的學(xué)歷、職稱偏低。這勢(shì)必影響著拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)水平和理論研究水平，造成許多學(xué)校難以應(yīng)對(duì)拓展訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中層出不窮的問(wèn)題，影響著拓展訓(xùn)練課程在高職院校的進(jìn)一步普及和推廣。

表2 拓展教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 N=32

表3 拓展教師職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 N=32

2.1.3 拓展教師專業(yè)類別的調(diào)查分析。拓展訓(xùn)練不同于一般的體育課程，對(duì)教師能力要求非常高，不僅要求掌握心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和組織行為學(xué)等理論知識(shí)，同時(shí)還要具備強(qiáng)壯的體魄、良好的溝通能力、敏銳的觀察能力、有效的應(yīng)變能力等[5]。從表4拓展教師專業(yè)類別調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，浙江省高職院校拓展教師主要是體育教育專業(yè)畢業(yè)的體育教師構(gòu)成。

表4 拓展教師專業(yè)類別調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 N=32

2.2浙江省高職院校拓展教師業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效果的調(diào)查分析

2.2.1 拓展教師專業(yè)培訓(xùn)及證書的調(diào)查分析。表5顯示，浙江省高職院校拓展教師參加拓展培訓(xùn)以及獲得拓展培訓(xùn)師資格證書的情況。有37.5%的拓展教師沒(méi)有參加過(guò)有關(guān)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，有43.75%的拓展教師持有相關(guān)的拓展培訓(xùn)師資格證書，只是通過(guò)一些書刊、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，連拓展訓(xùn)練中最基本的高峰體驗(yàn)都沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，是不能勝任拓展教師的。

表5拓展教師參加專業(yè)培訓(xùn)及獲得相關(guān)證書情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表N=32

專業(yè)培訓(xùn)是否證書獲得情況是否人數(shù)2012人數(shù)1418%62．537．5%43．7556．25

表6顯示，目前浙江省還沒(méi)有針對(duì)學(xué)校拓展教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。只有一些拓展培訓(xùn)公司為了壯大自身培訓(xùn)師隊(duì)伍，開(kāi)展內(nèi)部人員的培訓(xùn)和資格認(rèn)證。正規(guī)的拓展培訓(xùn)公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為了自身業(yè)務(wù)的優(yōu)勢(shì)，盡力把有關(guān)拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目安全操作規(guī)則作為商業(yè)機(jī)密來(lái)保護(hù)。造成了小的培訓(xùn)公司對(duì)項(xiàng)目操作規(guī)則的劣質(zhì)拷貝。況且持有培訓(xùn)師證書的高職拓展教師都是這些培訓(xùn)公司的兼職培訓(xùn)師，他們經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗，再加上培訓(xùn)他們的師傅的水平也良莠不齊，這也間接造成了持有培訓(xùn)師資格證書的高職拓展教師的專業(yè)水平參差不齊。

表 6 浙江省高職院校拓展教師相關(guān)證書一覽表 N=32

2.2.2 拓展教師教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的調(diào)查分析。通過(guò)表7、表8分析得出：拓展教師在教學(xué)步驟的安排上還欠合理，特別是總結(jié)和分享所占比例太少，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋挥性趯W(xué)生完成項(xiàng)目，高峰體驗(yàn)還在內(nèi)心激蕩時(shí)，拓展教師就要及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)始分享，他們便會(huì)滔滔不絕地表達(dá)自己內(nèi)心深處的感想和啟迪，才會(huì)使大家對(duì)項(xiàng)目的核心內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。這種內(nèi)心的震撼和完成項(xiàng)目成功后的喜悅將會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他們?yōu)橥瓿善D巨任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的自信心、抗挫力，從而達(dá)到提升心智的效果。

表7學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)組織步驟所占比例的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果N=317

教學(xué)步驟講解體驗(yàn)總結(jié)分享其它時(shí)間拓展項(xiàng)目17441081190min%18．8948．8911．118．8912．22100

表8 師生對(duì)拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 N1=32 N2=317

2.2.3 拓展教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的調(diào)查分析。通過(guò)表9表明，分別有5.68%和16.4%的學(xué)生對(duì)教師的理論知識(shí)水平非常滿意和滿意，有47.32%的學(xué)生認(rèn)為教師的理論知識(shí)水平一般,另有30.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的理論知識(shí)水平不過(guò)關(guān)。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)拓展教師的實(shí)踐操作能力比較認(rèn)可，非常滿意和滿意的分別占13.25%、40.06%。

通過(guò)表10顯示，分別有12.5%、25%、56.25%和6.25%的教師對(duì)教學(xué)效果非常滿意、滿意、一般和不滿意。拓展教師的教學(xué)水平相差很大，有資深的拓展培訓(xùn)師少之甚少，大部分是只懂得項(xiàng)目規(guī)則布置的年輕教師。

3 結(jié)論與建議

3.1浙江省高職院校拓展教師開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

3.1.1 拓展教師年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷職稱偏低。拓展教師年齡結(jié)構(gòu)合理，符合課程教學(xué)需要拓展教師具備良好的身體素質(zhì)，確保課程教學(xué)的安全；但學(xué)歷職稱偏低，課程教學(xué)改革緩慢，理論研究水平有待提高。

3.1.2 拓展教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、理論知識(shí)缺乏。浙江省高職院校拓展教師主要由體育教師構(gòu)成，在項(xiàng)目的實(shí)踐操作及組織管理能力上有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺少專業(yè)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠缺課程設(shè)計(jì)和總結(jié)歸納的能力。

3.1.3 拓展教師業(yè)務(wù)能力有限、專業(yè)水平參差不齊。拓展教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)濫竽充數(shù)，主要以自學(xué)為主，持有拓展培訓(xùn)師資格證書的高職拓展教師的專業(yè)水平參差不齊，在拓展項(xiàng)目的實(shí)施步驟和核心內(nèi)涵的掌握上不夠?qū)I(yè)。

3.1.4 拓展教師教學(xué)水平一般、教學(xué)效果不理想。拓展教師對(duì)拓展項(xiàng)目的實(shí)施不規(guī)范，對(duì)分享總結(jié)不重視，不能針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采用不同的分享總結(jié)。因此，達(dá)不到提升潛能、超越自我的課程目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。

3.2浙江省高職院校拓展教師的開(kāi)發(fā)策略

3.2.1 建議拓展教師參加官方組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我國(guó)權(quán)威的拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有：中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，它是國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的CETTIC證書；奧特世紀(jì)拓展師培訓(xùn)中心，是一家經(jīng)中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)資格評(píng)委會(huì)和商業(yè)職業(yè)技能鑒定所批準(zhǔn)的拓展培訓(xùn)師認(rèn)證機(jī)構(gòu)。此外，社會(huì)上口碑較好、影響較大的還有北大拓展培訓(xùn)中心和北京人眾人拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3.2.2 建議體育專業(yè)院校設(shè)置拓展訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)拓展教師。拓展訓(xùn)練是以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、成功學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等知識(shí)為理論基礎(chǔ)的。而體育專業(yè)院校具有師資經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)科門類齊全、科研團(tuán)隊(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，能把諸多學(xué)科聯(lián)系在一起，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科成熟的知識(shí)體系對(duì)拓展訓(xùn)練課程進(jìn)行創(chuàng)新，專業(yè)化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的拓展教師。

3.2.3 建立高職院校拓展教師自產(chǎn)自銷培養(yǎng)模式。拓展訓(xùn)練涉及領(lǐng)域十分廣泛，需要不斷補(bǔ)充新鮮血液，拓展教師必須不斷充電。因此，除體育教師之外，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的職業(yè)特色和專業(yè)特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)和利用專業(yè)課教師,特別是與學(xué)生專業(yè)對(duì)口的教師,包括院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部、人力資源處領(lǐng)導(dǎo)。不斷壯大拓展教師隊(duì)伍，為拓展訓(xùn)練的開(kāi)展提供師資保障。

3.2.4 成立大學(xué)生體育協(xié)會(huì)拓展訓(xùn)練分會(huì)。以官方的形式成立大學(xué)生體育協(xié)會(huì)拓展訓(xùn)練分會(huì)，定期組織拓展訓(xùn)練教學(xué)評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，定期召開(kāi)教學(xué)改革和師資培訓(xùn)，不斷提高拓展教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力。加大宣傳力度，使更多校領(lǐng)導(dǎo)和主管體育教學(xué)負(fù)責(zé)人加以重視，為拓展訓(xùn)練課程在我省高職院校的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

[1] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京:企業(yè)管理出版社,2009.

[2] 毛振明.學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2004.

[3] 龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京: 北京體育大學(xué)出版社,2004.

AnalysisandCountermeasuresResearchonTeachersofOutwardBoundforVocationalCollegesinZhejiangProvince

LIU Cheng-yong

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, China )

Taking the Teachers of vocational colleges in Zhejiang Province which carry out outward bound courses as objects, this article researches on the development and utilization of teachers for the outward bound Courses of vocational colleges in Zhejiang Province by adopting the methods of documentation, questionnaire, mathematical statistics and logical reasoning. It expounds the Teachers are the core of Success or failure for the outward bound courses and proposes development strategy for teachers of outward bound.

outward bound；teachers of outward bound; developing strategy

2011-11-08

劉成永(1980-)，男，浙江溫州人，講師，碩士，主要研究體育教學(xué).

1004-3624(2012)02-0077-03

G807.4

A