動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科研素質(zhì)的培養(yǎng)

李友邦 廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科研素質(zhì)的培養(yǎng)

李友邦 廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

本文總結(jié)了如何在生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)應(yīng)重視如下幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)前材料準(zhǔn)備和學(xué)生的分組、具體的實(shí)施過(guò)程和實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)方面。

野外實(shí)習(xí)；科研素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)

field practice; scientific research quality; teaching procedure

科研素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì), 它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)，其核心是創(chuàng)新能力[1]。通過(guò)科研素質(zhì)的訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究興趣、科研綜合能力和科研精神方面[2]的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑和方法。動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是許多師范類大學(xué)重要的實(shí)踐課，學(xué)生在指導(dǎo)老師的示范下經(jīng)過(guò)野外標(biāo)本的采集、野外觀察等過(guò)程，學(xué)習(xí)能動(dòng)性由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng), 積極思考問(wèn)題、自主提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文將如何在動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)作一些探索。

1.科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

首先，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科生是高等教育的重要內(nèi)容，其教育的重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而科研素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)科研素質(zhì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造性特征和國(guó)家發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求[1]；知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)從根本上說(shuō)是具有科研素質(zhì)的創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)大學(xué)能不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高科研素質(zhì)人才, 已成為評(píng)價(jià)一所大學(xué)地位和水平的主要標(biāo)準(zhǔn)[1]。其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師必須具有科研素質(zhì)[3]。師范大學(xué)是社會(huì)師資力量的培養(yǎng)基地，人才的培養(yǎng)離不開教師，任何學(xué)?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根結(jié)底要靠教師來(lái)落實(shí)。作為培養(yǎng)學(xué)生各種能力的引導(dǎo)者，教師的科研素質(zhì)和科研水平的高低將對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力產(chǎn)生直接的影響[4]。

2.動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)科研素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

2.1 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

我校生物學(xué)野外實(shí)習(xí)一般安排在大二的下學(xué)期，學(xué)生學(xué)完了植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)課程，具備了野外實(shí)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)。就我校多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，把植物生物學(xué)和動(dòng)物生物學(xué)的野外實(shí)習(xí)放在一起，野外時(shí)間14天（包括來(lái)回共16天），動(dòng)物和植物實(shí)習(xí)各占一半。每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)老師由動(dòng)物和植物專業(yè)教師各2名，按每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶15人的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)60名學(xué)生為佳。

為了把時(shí)間充分利用好，出發(fā)前指導(dǎo)老師先做大量的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)老師要準(zhǔn)備學(xué)生可能要用的實(shí)習(xí)工具書。如脊椎動(dòng)物圖鑒、各種可能的檢索表、各種測(cè)量工具，包括GPS，較好的照相機(jī)、帶有統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）的手提電腦等。這些貴重的儀器，學(xué)校一般不配備給學(xué)生，只能由老師帶。其次，帶很多的參考資料，學(xué)生在進(jìn)行探索和研究的過(guò)程中需要參考文獻(xiàn)。我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要的文獻(xiàn)資料很廣泛，所以準(zhǔn)備的參考文獻(xiàn)除了工具書之外，還要盡可能多的地收集針對(duì)與實(shí)驗(yàn)基地相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如：動(dòng)物、植物、水文、地質(zhì)、人文等的文獻(xiàn)資料。

分組是決定實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)習(xí)學(xué)生分組情況如圖1。每個(gè)小組5名學(xué)生，安排一個(gè)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)。到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，把實(shí)習(xí)學(xué)生分成動(dòng)物、植物實(shí)習(xí)兩大組。動(dòng)物組在前7天進(jìn)行動(dòng)物內(nèi)容的實(shí)習(xí)，植物組進(jìn)行植物內(nèi)容的實(shí)習(xí)；后7天兩組換實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.2 實(shí)施

在野外實(shí)習(xí)中如何安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)進(jìn)度是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)至關(guān)重要的問(wèn)題。野外實(shí)習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并解決問(wèn)題，即做小型科研課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。實(shí)習(xí)的前兩天以野外觀察和標(biāo)本的采集制作為主。在老師的帶領(lǐng)下，老師先把標(biāo)本的采集和制作要領(lǐng)教給學(xué)生后，就由學(xué)生親自操作，掌握標(biāo)本的采集和制作方法。在野外觀察的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師把野外觀察的方法、觀察的內(nèi)容教給學(xué)生，包括教學(xué)生在野外識(shí)別動(dòng)物的棲息地類型，如天然闊葉林、人工林、竹林、草坡、農(nóng)田等；特別地，不同生境中主要的動(dòng)物種類也是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生掌握生物與環(huán)境的相互關(guān)系，為下一步獨(dú)立的工作打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩天的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)已經(jīng)積累了一定的知識(shí)。第二天晚上就前兩天的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，并布置每個(gè)小組就前兩天的實(shí)習(xí)情況，自己提出一個(gè)研究小課題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)老師就要分別和種個(gè)小組一起選題目，并幫助他們根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體情況提出研究的方向，由每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案。如有的小組提出了不同生境下蝶類種類多樣性作為研究?jī)?nèi)容，他們定好方案后交由指導(dǎo)老師審訂，指導(dǎo)老師主要是根據(jù)研究方法和所需要的儀器設(shè)備等進(jìn)行分析。審訂中，指導(dǎo)老師提出并和小組成員討論研究方案中的不足，讓學(xué)生自己修改方案，最后根據(jù)方案執(zhí)行該項(xiàng)目的研究。此外，在各個(gè)小組執(zhí)行研究方案的時(shí)候也要加強(qiáng)實(shí)地指導(dǎo)，看學(xué)生是否真正地了解了方法的實(shí)質(zhì)，以平等的方式，適時(shí)提出問(wèn)題并與小組成員討論。

在以后的幾天，各小組結(jié)合自己的研究課題，一邊采集制作并標(biāo)本鑒定標(biāo)本，一邊測(cè)量生境的各項(xiàng)指標(biāo)。由于時(shí)間所限，學(xué)生只有1天～2天收集野外數(shù)據(jù)。第3或第4天晚上，各小組將整理原始數(shù)據(jù)。在野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常用到統(tǒng)計(jì)軟件，指導(dǎo)老師還要提供必要的幫助。

數(shù)據(jù)的收集和處理完成后，要及時(shí)地安排學(xué)生撰寫小型研究論文。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在看似雜亂的自然現(xiàn)象中，通過(guò)特定的方式，開展研究并得出規(guī)律性的東西。

2.3 實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定需要實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核才能給一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。一般在實(shí)習(xí)的第7天進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，方式有筆試、標(biāo)本的考核，內(nèi)容包括了標(biāo)本的數(shù)量、種類多樣性、制作的科學(xué)性、藝術(shù)性，標(biāo)本的檢索等；此外就是小課題的考核，這是另一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的事科研素質(zhì)的環(huán)節(jié)。小課題的考核采用小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的方式，安排在當(dāng)天的下午。各小組選出代表，把本小組的小型課題的情況作一個(gè)匯報(bào)，有的會(huì)制作成PPT文件，把小型課題研究的意義、研究的方法、研究的主要結(jié)果及初步的結(jié)論等作一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)。此時(shí)，指導(dǎo)老師扮演的是學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)主持人的身份。匯報(bào)之前，主持人宣布，哪個(gè)小組的小型課題最好，哪個(gè)小組的實(shí)習(xí)成績(jī)就好等，另外哪個(gè)小組提的問(wèn)題多，這個(gè)小組也會(huì)有相應(yīng)的加分；第三，哪個(gè)小組問(wèn)的問(wèn)題好，也有加分（實(shí)際上可能與加分沒(méi)有關(guān)系）。一個(gè)小組代表匯報(bào)完后，其他小組可以就匯報(bào)的內(nèi)容提出問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)術(shù)氛圍最濃的環(huán)節(jié)。特別地，論文的匯報(bào)與答辯與實(shí)習(xí)成績(jī)有聯(lián)系，因此當(dāng)一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)，其他組的成員都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，盡可能地提出問(wèn)題，而自己的組員也在認(rèn)真地聽(tīng)，以便能夠準(zhǔn)確地回答其他小組提出的問(wèn)題。

通常，一些問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，作為主持人兼指導(dǎo)老師的身份，需要及時(shí)地對(duì)有些學(xué)生知識(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，以控制討論不跑題。每個(gè)小組的時(shí)間為30分鐘，如果其他組沒(méi)有問(wèn)題了，換下個(gè)小組。在匯報(bào)和討論中，學(xué)生可以知道自己研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，找出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，極大地培養(yǎng)了他們的研究熱情和興趣。

第8天，動(dòng)物實(shí)習(xí)小組和植物實(shí)習(xí)小組換過(guò)來(lái)。因此，60個(gè)學(xué)生得到了同樣的科研鍛煉。

3.結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)習(xí)中小型科研項(xiàng)目研究的方式，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。通過(guò)從自然界中找到切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案最后上升為理論。雖然實(shí)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生研究的結(jié)果非常不成熟，但學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們的科研意識(shí)和興趣得到了極大的提高，這對(duì)他們今后如何開展研究，提高創(chuàng)新能力有重要的作用；此外，對(duì)學(xué)生在學(xué)位論文的立項(xiàng)和論文的撰寫都產(chǎn)生積極的影響。

[1]周祖德.關(guān)于培養(yǎng)科研素質(zhì)的思考. 重慶商學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，2：83～86

[4]周興文朱宇林.關(guān)于培養(yǎng)和提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的探討. 科教文匯，2010，3：19～20

[2]王偉.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng). 科教文匯，2010.3:32～33

[3]焦秀芬.論中學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性.教師教育,2009（3）：142～143

Cultivation of Scientific Research Quality in Zoology Biology Field Practice

Li Youbang College of Life Science Guangxi Normal University, Guilin Guangxi 541004

This paper focused on the cultivation of scientific research quality in zoology biology field practice. The teaching procedures including teaching preparation before practice, the process and the evaluation of the effeteness of field practice.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.090

李友邦，男（1973.12-）、廣西桂林人、博士研究生學(xué)歷。