在幼兒美術教學中開展自然教育探索

吳冬梅

摘要：圍繞環境、材料、 教師與孩子互動等三大課堂要素打造自然課堂，提高教師有效利用自然資源開展美術課堂學習與活動的能力，同時，幼兒在自然、寬松、和諧的課堂氛圍中、在與大自然零距離的接觸中、在與自然材料的互動中，促進其熱愛自然、熱愛家鄉的情感，以及多種能力的發展。首先，通過自然、生態的課堂環境，促進幼兒主動發展。其次，利用多樣、環保的自然材料，促進幼兒探索能力的發展。再者，與常態、輕松的自然互動，促進幼兒認知發展

關鍵詞：自然課堂；和諧教育

“自然課堂”的提出源于對幼兒園整體特色的思考，我們認真分析園所實際情況以及社會教育大背景，確定了“自然和諧、快樂發展”的特色目標。幾年來，隨著對特色的研發與深入思考，我們越來越認識到，特色是一個整體。課程作為彰顯特色的一個方面，我們提出自然課堂這一理念。經過實踐，在自然課堂理念的支撐下，我園圍繞環境、材料、 教師與孩子互動等三大課堂要素打造自然課堂，提高教師有效利用自然資源開展教育活動的能力，同時，幼兒在自然、寬松、和諧的課堂氛圍中、在與大自然零距離的接觸中、在與自然材料的互動中，促進其熱愛自然、熱愛家鄉的情感，以及多種能力的發展。

一、自然、生態的課堂環境，促進幼兒主動發展

《綱要》中提出：“實施環境育人。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件”。同時，也指出：“幼兒園要因地制宜，勤儉節約，從本園的實際出發，充分利用自身的條件和現有資源。”因此，我們特別重視教育環境對幼兒具有潛移默化的作用。利用自然材料與生態的自然資源，開展我園的教育活動，使兒童在融入情景的教育中，促進其主動發展。

室內，我們利用各種自然材料為幼兒創設可供幼兒欣賞、操作、思考、游戲的室內外環境，讓幼兒在與環境的互動中，促進其主動發展。如：教師將幼兒常見的材料，制作成精美的畫框、裝飾物以及各種玩教具，同時，在美工區、自然角等區域提供各種自然物的半成品，引導幼兒開發想象，大膽制作。幼兒在教師精心設計的自然環境中感受創造與自然與樸實之美。在戶外，沙、膠泥、石頭、向日葵桿、竹竿、繩子等自然材料變成了游戲材料。孩子們做石頭畫、玩竹竿跳、爬繩子…，在歡快的運動中發展了大肌肉動作。種植園里，春天，孩子們動手種植各種蔬菜、花草。夏天、秋天，他們親手收獲各種果實。體驗著四季的美妙。

《綱要》中提出：“盡量多利用室外空間開展活動，讓幼兒有更多的機會沐浴新鮮空氣和陽光，回歸自然”。幼兒園周邊的田野、陽光、清風、綠樹的自然空間，為孩子們提供了一個自由、舒適、廣闊的空間，因此我園開展“陽光大課堂”和“親親大自然”活動。

環境的創設與利用，提高了教師對教育環境的重視與開發的能力。 使教師從課堂就是教室的一節課中跳了出來，樹立了幼兒園一日生活都是課程，處處都有教育資源的教育觀念。使我園的教育更自然、更貼近幼兒生活。

二、多樣、環保的自然材料，促進幼兒探索能力的發展

材料物化著目標。《綱要》中提出：“幼兒園應利用廢舊環保物品和自然材料引導幼兒進行探索活動。”我園本著貼近幼兒生活，就地取材的原則。將自然物搬進課堂。為幼兒提供一個可看、可想、可探索的學習氛圍。為幼兒探索提供適合的物質保障。

在活動中，與孩子們生活密切聯系的物品都成了孩子們課堂中的教具與學具。也是我園“自然小百科”的主要內容。如：孩子們很有創意地運用廢報紙制作成望遠鏡、小飛機以及各種粘貼畫。這些作品雖不算精美，但是孩子的寶貝，孩子們在“廢變寶”中，感受到成功。枯草和枯枝在冬天的田野里隨處可見，老師與孩子們將這些材料收集來，制作成藝術畫，開展“做鳥窩”等活動，使幼兒在用的過程中，感受到自然物的價值所在。此外，我們還結合幼兒的需要，引導幼兒收集與利用各種材料。如在“制作稻草人”活動中，幼兒看到地里有很多稻草人，因此，也想為自己班級的菜園增加稻草人看護蔬菜。因此，孩子們在家里帶來稻草、草繩、葫蘆，舊衣服、竹竿等物品。自己制作稻草人。在這個過程中，孩子們相互合作，利用各種材料制作。自然物的利用，充分滿足了孩子探索的欲望，同時激發了幼兒想象力與創造力的培養。孩子們在揭開這些物品背后故事的同時，為孩子們帶來了無限樂趣。

教師通過利用各種自然物，巧妙地開展教育活動。既拓寬了教師的思路，培養了教師設計與組織能力。同時，樹立了教師因地制宜、就地取材以及結合幼兒生活開展教育的課程觀。

三、常態、輕松的自然互動，促進幼兒認知發展

《綱要》中指出：“幼兒園和班級要形成和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒感到安全、輕松和愉快。”良好的精神環境對幼兒學習會起到事半功倍的作用。因此，我們注重幼兒良好心理氛圍的創設。首先，我們提出教師常態、自然的授課方式。引導教師工作自然常態，為幼兒營造一種安全、舒適的和諧氛圍。

在工作中，我們提倡教師穿著大方、舉止自然。以輕松的語調、會心的笑容面對孩子。其次，我們鼓勵課堂常態，不刻意去設計組織觀摩課。而更多地關注在真實的工作中發現真實的問題。久而久之，使教師少去了擺樣子的浮躁、而能夠靜下心來分析課程。從而提高教學效果。如：一次園內骨干教師做客。教師制作了很多教具。并采用了分組指導的策略。在大家討論這節活動時，我首先肯定了教師為這節活動做出的努力與教師大膽的嘗試。但同時，我也指出：“目前，我園每班兩名教師的情況下，課前準備過多會牽扯教師相當多的精力，不現實。同時，我們在分組中，兩名教師指導4組，在孩子沒有分組活動經驗的情況下，也達不到。最終，我們達成共識：教具盡量就地取材，或稍作加工。分組要從基礎逐漸過渡，讓孩子的經驗逐步積累。通過這樣的引導，使教師慢慢從從重形式向種孩子發展上靠攏。同時孩子在教師營造的自然氛圍里，良好的人格特征逐步形成。

（作者單位：遼寧省阜礦集團直屬幼兒園）