如何讓學生在語文課上動起手來

楊洪民

用我們靈巧的雙手，可以把生活中一些看起來沒有用的東西，變成精美的藝術品。你會做哪些小制作？將你的制作過程和制作過程中的各種感受寫下來。如果別人一看到你的習作，就清楚知道怎么做，你的習作就成功了。

設計理念

通過自己的想象，把自己身邊不起眼的東西，變成精美的小玩意兒，是小學生津津樂道的事。當孩子們沉浸在成功的喜悅里，陶醉在別人對自己的贊美的時候，及時指導他們寫下自己的心里話，學生定能應允下筆。本課以學生在動手過程中一系列成功與失敗的感受為平臺，力求為學生營造說真實話、心里話的氛圍。達到“具體、明確、文從字順地表述自己意思”的教學目標。讓學生動手的樂趣在胸中奔涌，在筆下飛揚。

預設目標

1.能根據(jù)自己的動手過程，實事求是、有條理地敘述自己動手的經歷和感受，培養(yǎng)學生實話實說的文風。

2.在習作教學中，讓學生初步掌握“取材、構思、起草、加工”等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作。

教學流程

一、展示成果，評選佳作

教師：同學們，上周布置的一項“動手做”的家庭作業(yè)，我想大家都已完成了。老師也和你們一樣，也做了一個“小制作”。請看：（師拿出自己的小制作讓學生欣賞點評）其實，老師知道，同學做的一點不比老師差，因為大家都是心靈手巧、愛動腦筋的孩子。現(xiàn)在，請大家也把自己做的“小制作”拿出來，讓大家共同欣賞一下好嗎？在看的過程中，大家要虛心認真，還要評出最佳作品。（指導學生欣賞評比：①外形美觀嗎？②構思巧妙嗎？③用的什么材料？④做工精致嗎？⑤表面潔凈嗎？）

學生各自拿出自己的“小制作”，互相觀看點評，然后各小組評出最佳作品，再在全班比拼。

（點評：學生自己評選最佳作品，幫助學生樹立了創(chuàng)優(yōu)爭先的理念。當自己的作品得到別人的肯定，無疑會在心靈中蕩起快樂的漣漪。這一環(huán)節(jié)為學生愉快地進入寫作狀態(tài)打下了伏筆。）

二、典型引路、盤活回憶

師：剛才，大家評選了最佳作品，我們向幾位小作者表示祝賀。（鼓掌）老師知道，大家在制作過程中，肯定有一番難忘的經歷。那么，我們請剛才評上了最佳作品的小主人，給大家談談自己在創(chuàng)作過程中的體會和收獲好嗎？

（幾位學生講述自己制作“小制作”的過程。）

師：我們聽了幾位同學的發(fā)言，一定深有同感，是啊，任何一點成績的取得，都浸透了你辛勤的汗水，又何嘗不是你智慧的結晶？擺在你面前的“小精靈”背后一定有一段難忘的故事，有的可能為找不到合適的材料而奔波，有的可能為制作技術不熟練而傷腦筋，有的可能為某個部件的創(chuàng)新而絞盡腦汁，還有的可能在大功告成時而功虧一簣……

出示動畫課件：

課件1：沒有合適的材料，一個小男孩正摸著后腦勺四處張望。

（畫外音：你用的材料是怎么得到的，容易嗎？）

課件2：一個小女孩面對剪刀、針線、膠水等工具，有時用得開心，有時用得抓耳撓腮。

（畫外音：你以前用過這些工具嗎？不會用的工具，你是怎么學會使用的？）

課件3：一個同學手拿著“小制作”的半成品，支著下巴，正翻來覆去地想辦法。

（畫外音：他為了自己的“小制作”更棒一點，看！一個好點子就要想出來了。你的“小制作”有別出心裁的地方嗎？）

課件4：面對自己的“小制作”，缺門牙的小男孩笑得多么開心呀！

（畫外音：當你的作品博得別人的贊賞時，你的感受怎樣？是不是想說點什么呢？）

師：現(xiàn)在請大家邊看自己的“小制作”，邊想一想，在制作過程中有不有和課件中的小朋友類似的經歷。（提示：尋覓材料的不易、不會使用工具的尷尬、突破難點的關鍵、成功后的喜悅）

學生動手做的，第一步：參考課件和提示，各自思考自己動手過程：第二步：同桌互相說一說，評一評。第三步：小組內交流，看誰說得具體，有沒有與人不同的亮點；第四步：各自寫下自己動手過程的梗概。

（點評：在聽取優(yōu)秀作品主人的介紹后，把學生可能遇到的場景用媒體重現(xiàn)給學生，引起了“我會動手我能行”的共鳴。隨即而來的學生活動，步步為營，為學生會再現(xiàn)動手過程，梳理紊亂的思緒建構了可操作的平臺。）

三、擬定提綱，據(jù)實表達

師：現(xiàn)在，大家制作的過程已清晰地凸現(xiàn)在自己的腦海里，為了讓別人也知道你動手的艱辛。分享你成功的歡樂，你難道不想把這一切記下來嗎？不過，要有條理的寫好一篇作文，事先必須擬定提綱，才能做到有條理、有重點。

學生要做的：1.各自依據(jù)自己剛才所寫的梗概和自己的所思所說，擬定寫作提綱；

2.同桌或小組內交流一下，取長補短；

3.根據(jù)大家的建議，修改提綱；

4.下筆成文。

教師巡視，相機指導。

（點評：寫作教學力求精要有用，本環(huán)節(jié)抓住了寫作的基本要領，讓學生在寫作實踐中學會寫作。）

綜合點評：

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。本次習作多方面挖掘了“源頭活水”，學生的習作猶如一溪活水，新鮮、活潑，汩汩而淌。

首先，教師拋磚引玉，帶頭“下水”，鼓勵了全體學生，尤其是部分靦腆學生羞于亮相自己作品的勇氣。學生面對自己的作品睹物生情，面對傾注了自己心血的“小精靈”，動手過程中的一舉一動，無不歷歷在目，涌上心頭。典型學生的有感而發(fā)，打開了學生存儲素材的閘門。幾枝鬧春的“紅杏”，喚醒了萬紫千紅的滿園春色。

為培養(yǎng)學生說真話、抒真情的樸實文風，本課多角度拓展了吻合學生思維，集成功、失敗、歡樂、沮喪于一體的說話空間。引導學生關注現(xiàn)實，再現(xiàn)并品味豐富多彩的生活，使寫作時易于動筆。整個課堂溢滿了鮮活、純美的生命本色。

（作者單位：貴州省大方縣安樂鄉(xiāng)新民小學）