USEM模型在女大學生職業生涯管理中的應用研究

錢羅婷 孫艷香

浙江中醫藥大學管理學院，浙江 杭州

USEM模型在女大學生職業生涯管理中的應用研究

錢羅婷 孫艷香

浙江中醫藥大學管理學院，浙江 杭州

本文通過對影響浙江中醫藥大學在校女大學生職業生涯管理現狀的調查與研究, 分析當代女大學生職業生涯規劃困惑，通過對女大學職業生涯管理及結合USEM就業能力開發模型（學科理解力(Subject Understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy)以及元認知(Meta—cognition），USEM）[1]的應用研究,并有針對性提出解決女大學生職業生涯管理的對策與建議，以更好地促進女大學生的就業。

USEM模型；女大學生；職業生涯管理因素；就業能力開發

隨著大眾教育的發展，高校擴招的加速，大學生的就業問題成為大眾的關注的重要問題。高校畢業生數量連年增長，2009年為610多萬人，2010年660萬人，“十二五”時期應屆畢業生將達到近700萬人之多。可見，大學生就業壓力十分大。由于傳統的性別觀念等原因，女大學生就業問題更加突出了。伴隨當前經濟和就業形式，當代女大學生的職業發展觀也隨之出現了轉變，甚至有些女大學生為了逃避就業壓力選擇畢業就結婚，職業生涯管理也因各種原因而陷入了困境。然而，找到影響女大學生職業生涯管理的因素，對于女大學生的職業生涯管理提出有效建議對策，有效地激發女大學生的就業開發能力是提高女大學生就業競爭力的重要途徑。

1 研究對象及方法

本調查的對象為浙江中醫藥大學2013屆200名應屆女畢業生。調查主要以問卷形式的方法進行抽樣調查，并結合文獻查閱的方法。共發放問卷200份，在全部回收后，剔除無效問卷17份，有效問卷183份，有效回收率為91.5%。其中醫學類學生85份，非醫類學生93份。

2 結果與分析

2.1 當前女大學生的職業生涯管理的現狀分析

2.1.1 女大學生的職業生涯管理意識基本現狀

從調查結果可知，當前女大學生普遍職業生涯管理意識淡薄，不積極應對就業市場的競爭，甚至選擇逃避和放棄。56.3%的女大學生職業取向是政府部門、事業單位和國有企業。選擇畢業就結婚的學生竟然占5.4%。自主創業的學生僅占2.7%。這樣的職業發展觀顯然已經發生了扭曲，對女大學生未來的職業生涯管理也是十分不利的。

2.1.2 女大學生在職業生涯管理中對職業的認知和對自我的認知的情況

調查發現：有44.5%的女大學生認為在求職過程中企業雇人注重的因素是大學生的綜合能力，其次分別是實習經歷、學校知名度和專業，分別占32.1%、18.5%和17.9%。選擇對就業前景持樂觀態度的女大學生占37.5%，50.2%的女大學生對自己的就業前景有一定壓力，而有12.3%的女大學生對自己的就業前景感到悲觀。 由此可見，有超過一半的女大學生自己的就業情況缺乏信心。統計結果見表1。

2.1.3 女大學生對于開展專業的職業生涯規劃課程的看法

據統計數據可以看出，75.6%的學生認為需要開展專門的職業生涯管理課程，可見大部分同學接受并需要專業職業發展教育。具體調查數據見表2。

表1 被調查者對自身就業前景的看法

表2 女大學生對于開展的專業的職業生涯管理課程的情況表

2.2 造成女大學生的職業生涯管理困境的因素

2.2.1 社會因素

雖然法律、法規以及社會保障制度對于女性職工有一定的保護，但是仍然存在缺陷。女大學生在實際求職中，仍會受到用人單位的限制。市場經濟體制下，沒有強制分配工作崗位的要求，女大學生在求職中受到的不公待遇的現象屢見不鮮，她們卻無法運用法律來維護自己的合法權益。受非主流價值觀的影響，有一部分女大學生為了減輕或躲避就業壓力，選擇了步入婚姻，很顯然對女大學生的擇業就業心理產生了很大的動蕩。

2.2.2 經濟因素

2008年以來的金融危機使國內外的經濟不穩定，教育資源與大學生的就業能力的培養的不相適應，教育政策的改革，給女大學生帶來更大的壓力，女大學生就業自主性和競爭力都較男大學生弱，在如此壓力之下，女大學生的職業價值觀也發生了一定的改變。

2.2.3 家庭因素

我國有“干得好不如嫁得好”“窮養兒富養女”等傳統思想，在很大程度上使在此種啟蒙教育環境下的女大學生產生依賴感，職業生涯管理必然也會受到一些消極的影響。

2.2.4 自身因素

女大學生對自己的定位不準確，將影響自身就業成功的主要因素歸結到外貌、性別等，卻忽視了自身能力與崗位的匹配度。自信心不足，缺乏主動競爭意識和科學的時間管理以及情緒化的人格特質都會使女大學生的職業生涯管理陷入危機。

3 基于USEM模型分析女大學生的職業生涯管理

3.1 理論來源：USEM模型

就業能力是一種綜合能力，不僅是短期謀求一份職業的能力，是一種長期發展的能力。英國就業能力研究的權威奈特(Knight)和約克(Yorke)（2004）提出了就業能力研究領域最著名并被廣泛引用的USEM 模型。該模型認為，就業能力包括學科理解力、技能、自我效能和元認知四個因素。學科理解力指對學科或專業知識的理解；技能指工作所需的專業技能、通用技能和實踐技能；自我效能指有效調動學科理解力、技能來達成工作目標的能力；元認知是個體對工作中和工作后的自我的認知管理和反思總結的能力[2]。USEM模型為高校開展職業發展教育提供了很好的理論基礎，并為女大學生的就業能力的開發提出了實施依據，進一步幫助女大學生走出職業生涯管理困境開辟了新路徑。

3.2 結合USEM模型促進女大學生的就業能力的開發

結合USEM模型，可以得出以下幾點啟示：第一，豐富職業生涯管理課程的內容，促進職業發展教育的形式的多樣化，女大學生可以享有自主課程選擇權，培養女大學生獨立性。第二，聯合用人單位，增加女大學生實踐培訓，盡快地適應就業市場的人才需求模式和競爭機制，提高女大學生實際技能。第三，實施創業教育，鼓勵學生自主創業，真正做到使女大學生有業并且樂業。第四，通過建立女大學生的職業生涯管理培訓檔案，女大學生學會自我反思、自我總結、自我管理以及自我發展。

4 對策及建議

4.1 社會方面

首先，建立健全女大學生就業法律、法規制度，規范企業用人機制，讓女大學生有一個良好的就業環境。其次，增加社會資金、資源的投入，充分利用社會資源，增加女大學生就業機會。最后，宣傳正確的職業價值觀，設立專業的職業生涯管理的咨詢服務部門，引導女大學生向一個正確的職業發展道路前進。

4.2 高校方面

首先，設置專業的職業生涯管理課程，邀請專業的職業生涯規劃師進行授課，并為各個年級階段女大學生安排符合各個年級女大學生的職業生涯成長狀態的特色課程，將職業生涯管理指導貫穿女大學生的整個大學學習過程。其次，提供全面的就業信息，加強學校和企業之間的溝通與合作，為女大學生提供更多實習實踐活動。最后，建立專業的心理咨詢服務機構，因人而異地綜合指導女大學生，調適求職心理，注意加強抗壓能力和求職面試技巧。

4.3 自身方面

首先，要對自己有一個準確的職業定位，正確認識自我，擺正就業心態，培養職業生涯管理意識。其次，要克服性別自卑心理、依賴心理和加強主動競爭意識以及樹立自立、自強和自信心，發展職業素質。最后，加強時間管理，注重職業生涯管理實踐。

[1]JeffreyH.Greenhaus,GerardA.Callanan,Veronica M. Godshalk.Career Management[M].SAGE,2009:45-60.

[2]王莉.基于USEM的大學生就業能力開發模型的研究[J].中國成人教育,2011,(11):31-34.

[3]李瑾,彭建章.女大學生就業難影響因素及對策研究[J].河北師范大學學報,2011,(2):104-108.

[4]吳旭紅.從“畢婚族”現象看女大學生職業生涯規劃[J].黑龍江高教研,2009,(10):118-120.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.074