機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評價實(shí)踐研究*

張春紅張信永張 寧

（1.徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221006；2.徐州工程學(xué)院 江蘇 徐州 221006）

機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評價實(shí)踐研究*

張春紅1張信永1張 寧2

（1.徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221006；2.徐州工程學(xué)院 江蘇 徐州 221006）

將基于項目學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評價應(yīng)用于機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)之中，在這一新模式的引導(dǎo)下對傳統(tǒng)評價方法進(jìn)行相應(yīng)的變革：過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，用社會評價來補(bǔ)充校內(nèi)評價，用學(xué)生互評自評、教師評價來替代教師獨(dú)自評價等，建立多元開放式的評價體系。實(shí)驗證明，這種教學(xué)評價模式能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的多項能力。

機(jī)電一體化；技能課程；教學(xué)評價

課堂教學(xué)是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要手段，課堂教學(xué)評價效益如何，直接決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。教學(xué)評價的正確與否，既關(guān)系到教師能否改進(jìn)自己的教學(xué)理念與方法，又關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時，關(guān)系到教學(xué)能否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

教學(xué)評價的概念

所謂教學(xué)評價，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思和改善自己的教學(xué)過程及方法；通過評價，也可以使學(xué)校教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、總結(jié)經(jīng)驗并改進(jìn)工作，最終為學(xué)校決策層提供決策依據(jù)；通過教學(xué)評價，學(xué)生可以表達(dá)對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)等方面的意見，學(xué)校和教師可以及時掌握學(xué)生的實(shí)際需要。教學(xué)評價會使高職院校教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是高職院校教學(xué)管理實(shí)行宏觀監(jiān)控的一種有效手段。

機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評價方法與創(chuàng)新

（一）本課程教學(xué)評價的方法

我們把基于項目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，在新模式的引導(dǎo)下，我們對傳統(tǒng)評價方法進(jìn)行相應(yīng)的變革：過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，用社會評價來補(bǔ)充校內(nèi)評價，用學(xué)生互評自評、教師評價來替代教師獨(dú)自評價，建立多元開放式的評價體系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價方法

教學(xué)評價的對象 機(jī)電一體化專業(yè)技能課程的教學(xué)評價對象是課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價對象主要是對學(xué)生進(jìn)行評價，評價對象過于片面化。對整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評價，既可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中起導(dǎo)向作用，又可以引導(dǎo)教師勤奮工作、完善教學(xué)，還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)校管理層提供決策依據(jù)。

針對課程特點(diǎn)采用與之適應(yīng)的評價方法 根據(jù)高職機(jī)電類課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)課程課堂教學(xué)時，不太強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)，卻比較強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)技能，因此，課程課堂教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。機(jī)電專業(yè)的基本技能訓(xùn)練課，課程內(nèi)容是機(jī)電專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性強(qiáng)，其最終評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，以絕對評價法為主，讓學(xué)生樹立成本意識和質(zhì)量意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。專項技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗等實(shí)踐課程，其內(nèi)容都是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的技能只是專業(yè)技能中的某一部分，通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生產(chǎn)中各個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接及人員之間的配合。因此，這類課程應(yīng)采用過程評價法為主的多元評價方法。綜合實(shí)訓(xùn)類課程，是將多門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中鍛煉技能，目的是使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。這種實(shí)訓(xùn)項目需要用到各方面的資源，所以其評價應(yīng)考慮多方面因素，因此，應(yīng)采用過程評價、絕對評價、社會評價等多元化評價方法。

評價內(nèi)容突出企業(yè)特色 職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。社會的多角度評價不僅能保證學(xué)校教學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來效益，還能提高學(xué)校的聲譽(yù)。

機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐研究

（一）實(shí)驗?zāi)康?/p>

以《鉗工實(shí)訓(xùn)》技能課程為例，對該課程教學(xué)進(jìn)行評價，不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以檢查教師的教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)評價，可以引導(dǎo)學(xué)生積極正確地學(xué)習(xí)，還可以使教師不斷完善教學(xué)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

我們首先于2009年9月至2010年1月在本校機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行了實(shí)驗，實(shí)驗類型有：（1）教師的課堂教學(xué)評價：學(xué)生對教師的評價，督導(dǎo)組、企業(yè)專家對教師的評價，家長對教師的評價，同行對教師的評價，教師自我反思等。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評價：教師對學(xué)生的評價、小組對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)驗方案

以《鉗工實(shí)訓(xùn)》技能課程教學(xué)為例，確定實(shí)驗班為機(jī)電高職2007級1班和2班，基于項目活動來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教學(xué)評價兼顧師生雙方，采用多元化評價體系以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對照班為機(jī)電高職2007級3班和4班，對照班采用傳統(tǒng)的教師基于教材章節(jié)內(nèi)容按部就班地授課，教學(xué)過程以教師活動為主線，教學(xué)評價以教師對學(xué)生的獨(dú)立評價為主。實(shí)驗前兩班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，教師為同一人。

（三）實(shí)驗實(shí)施

實(shí)驗實(shí)施時間為2009年9月至2010年1月。安排5節(jié)實(shí)驗課，課程內(nèi)容為有跨度的5個技能知識模塊。分別安排督導(dǎo)組、企業(yè)專家、教師同行、家長代表在實(shí)驗班和對照班聽課隨后評課。

每周學(xué)生填寫教師測評表，對教師教學(xué)提出建議。每次課都進(jìn)行教師對學(xué)生、小組對學(xué)生、學(xué)生對自己的評價，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的指引方向。

（四）實(shí)驗結(jié)果

對教師的評價 通過對實(shí)驗班與對照班5次聽課的觀察分析，得到如表1的結(jié)果。從評價結(jié)果我們可以看到，多元化的教學(xué)評價模式能從各個方面對教師提出要求，這些要求就使得教師不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

表1 實(shí)驗班與對照班教師教學(xué)質(zhì)量聽課評價表

對學(xué)生的評價 通過對實(shí)驗班與對照班的觀察分析，得到如表2的結(jié)果。從評價結(jié)果我們可以看到，實(shí)驗班與對照班學(xué)生技能鑒定通過率之比為92∶80。該課程為機(jī)電高職專業(yè)基本技能訓(xùn)練課，對學(xué)生的考核評價主要以技能鑒定通過率為主。可以看出，多元化（絕對評價方法為主，其他評價方法為輔）教學(xué)評價模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及技能通過率。也就是說，該教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

表2 實(shí)驗班與對照班學(xué)生評價表

結(jié)論

（一）多元化教學(xué)評價模式能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量

該模式從各個方面對教師提出了具體的要求，特別是教學(xué)設(shè)計是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是否反映了科學(xué)前沿信息，教學(xué)過程是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)態(tài)度是否友善等。從總的情況來看，這些要求對推動教師自覺地提高專業(yè)技能，不斷地完善教學(xué)效果具有良好的推動作用，同時，這些要求對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也有明顯的作用。

（二）多元化教學(xué)評價模式能培養(yǎng)學(xué)生的多項能力

能力在心理學(xué)中的定義為“在活動中反映出的個性傾向”，即只有在活動中能力才能表現(xiàn)并獲得提高。基于項目教學(xué)的設(shè)計就是使學(xué)生在解決任務(wù)的活動中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，由于任務(wù)需要，要求學(xué)生搜集大量資料，這樣學(xué)生在汲取課程以外知識的同時，增強(qiáng)了信息使用及利用的能力；任務(wù)可能是復(fù)雜的、開放的，這就要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用不同的途徑獲取自己所要的知識，并通過與他人合作，共同完成任務(wù)，這個過程鍛煉了學(xué)生的信息檢索能力、分析問題解決問題能力、綜合運(yùn)用知識的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們不難看出，基于項目教學(xué)的評價設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

問題與建議

評價過程把關(guān)不嚴(yán) 這樣往往導(dǎo)致評價走過場，不能反映真正的教學(xué)現(xiàn)狀，很容易傷害一些教師。同時，也會使評價工作失去意義。

獎勵不當(dāng)易導(dǎo)致作弊現(xiàn)象的發(fā)生 教學(xué)評價工作要想取得長期的效果，一定的物質(zhì)獎勵是必不可少的。如果僅以評價分值多少來決定獎勵多少，就容易發(fā)生作弊現(xiàn)象。所以，應(yīng)以文字形式的成果作為獎勵的基礎(chǔ)，再以分值大小作為獎勵的輔助，要定量與定性相結(jié)合。只有這樣，才能取得評價實(shí)效。

專業(yè)技能課堂教學(xué)評價的研究顯得薄弱 本研究只是以《鉗工實(shí)訓(xùn)》技能課程的課堂教學(xué)為例進(jìn)行了高職專業(yè)技能課程教學(xué)評價方法、測量量表設(shè)計等方面的探索。由于專業(yè)課程的多樣化、技能要求的多元化，專業(yè)技能課堂教學(xué)評價體系的完善還需要不斷的研究。

單一學(xué)科研究不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生成長發(fā)展的需要 可以結(jié)合心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會發(fā)展的具體情況，對專業(yè)技能課程評價方法進(jìn)行綜合性研究，使技能教學(xué)更適合社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要。

由于客觀條件的限制，本研究還有一些不足之處。如調(diào)查樣本的選取受地域和條件的限制，選取面較窄；所設(shè)計的評價指標(biāo)體系由于時間關(guān)系未能做大范圍的試運(yùn)行，無法做出比較符合實(shí)際的修正；如何累積更多的評價數(shù)據(jù)，利用評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方法分析評價信度和效度，以完善評價系統(tǒng)等，這些都有待于今后的進(jìn)一步研究。

[1]丁平.淺談如何進(jìn)行新的課堂教學(xué)評價[J].(2006-04-01). http://wuxizazhi.cnki.net/Search/JYGX200604059.html.

[2]何孔潮，陳忠勇，林瑞華，等.課堂教學(xué)評價變革的瓶頸與突破[J].寧夏教育科研，2008（2）.

[3]敖國儒.對新課程教學(xué)評價關(guān)注點(diǎn)的探討[J].中國教育學(xué)刊，2005（5）.

[4]楊麗華.試論高職教師教學(xué)評價[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[5]張遠(yuǎn)增，等.高等教育評價方法研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2000.

張春紅（1978—），山東菏澤人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機(jī)電教學(xué)研究。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評價研究》（課題編號：ZYC35）

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1672-5727（2012）09-0158-03