核心素養在小學英語教學中的應用策略

【摘" " 要】素質教育的現狀對于我國的教育行業而言已經起到了巨大的發展作用，尤其是新世紀開始我國全面開始和國際接軌之后在教育理念以及教育方式上也發生了巨大的轉變，不僅和國際先進經驗之間相互交流，也在自我發展的過程中找到了最佳的應對方式，通過提升核心素養的方法，能夠與小提升學生在學習過程中的具體效果，這一點在小學英語教學過程中體現得最為明顯，在教育過程中融入對于核心素養的關注，能夠有效提升小學英語對于學生語言能力提升的效果，也連帶加強了學生的綜合素質。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;教學應用

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.030

從教學一線角度出發，核心素養的重要性已經成為了當前教育行業從業者最為關注的問題，小學英語教學當中以往為了提升學生的學習成績，教師多數會選擇通過多加練習來加強學生對于試題的應對能力，但是這種方法只能夠提升學生做題的熟練度，對于語言學習而言并沒有太多幫助，所以在實際使用核心素養教育手法之前，對于教師的教學方法尤其是小學階段的教育模式的探究，應該有更為深入的思考，尤其是在應用層面提出有效的應對策略，也是當前最為重要的需求之一。

一、通過正確方式引導學生提升核心素養

教師在教學過程中起到的作用除了講解知識之外，最重要的一點在于對于學生的引導性和啟發性，小學階段的英語教學更需要教師重視自身這一定位，如果僅是對于學生的知識教育，那么通過自學也能夠產生一定的效果，學生在預習之后通過教師的引導講解，才能夠形成更為深入的知識記憶效果，也即在教師進行講解和練習之后，學生將知識的記憶和融入才能夠達到更好的階段，在語法和單詞投入使用的過程中能夠更加自如的進行運用。例如初級階段的單詞“who”的應用，作為身份提問當中使用的特殊疑問詞，教師應該講解同樣作為特殊疑問詞的系列詞組，包括when、where、what以及how等單詞都具有類似的含義或者相同的用途，在講解過程中體系化、模式化的措施能夠讓學生形成整體的記憶，避免對于單個單詞的記憶相互混淆，記憶成套詞組之后學生在使用過程中也能夠更加注意相互之間的功能效果的疊加，例如對于who的應用只能是用在人身上，而不是物品，這種引導式的教學是避免學生在應用過程中犯錯的重點方式[1]。

另外從趣味性的角度進行引導，教師也應該選擇正確的方法，例如在一些生活性的問題上，教師可以主動進行提問，例如學生最喜歡的顏色，教師通過提問讓學生回答自己喜歡的顏色的方式，不僅鍛煉了學生說英語的能力，同時也加強了對于學生的了解，對于教學工作的展開具有極佳的效果。

二、重視核心素養中的素質教育引導效果

英語教學和其他學科一樣作為知識性教育的內容存在，但同時也需要重視各學科在教學過程中對于學生內在的價值觀引導和思維模式的引導，英語語言國家對于習俗習慣以及道德品質也有相應的培育方法，教師可以借用其中部分與我國社會主義價值觀相符合的內容進行引導教學，讓學生在學習英語的過程中還能夠同步提升自己的道德品質素養，例如對于尊老愛幼這一問題，西方世界的英語使用國家也同樣重視，教師可以通過禮貌用語的教學讓學生在生活中學會禮貌禮節的運用，請求幫助前首先使用excuse me開頭，能夠以更加和善的態度開始對話，對于需要幫助的老人，可以首先開口用May I help you來提升友好度，讓自己在生活中能夠成為更具有親和力的人物，這一點從小學階段開始做起，能夠讓學生的道德品質達到更好的效果，同時在學生的語言能力應用上也有對應的提升效果，非常符合我國對于核心素養培育上的需求類型，對于學生的未來發展也具有極大的促進作用。

隨著我國日益和國際社會接軌，這一點道德素養還有禮節性的因素在教育當中的運用會更加明顯，需要學生和教師在學習以及教育的過程中更加重視，使其能夠達到更好的應用效果。

三、教學設計合理體現核心素養的教育需求

教師對于學生的影響不僅體現在知識內容的教育上，教師的教學方法也會很大程度地影響學生的學習效果以及學習生活當中的習慣，所以教師如果能夠選擇恰當的教學設計來體現知識內容，那么對于學生的學習效果提升的同時，也能夠讓學生潛移默化地受到教師的積極影響，在教育階段以及日常生活中采用更加具有親和力的方式進行社會交往。

例如，在教學設計當中，教師可以采用實景教學的方式，讓部分學生扮演對應的課本角色，將課本當中的閱讀素材演化成實際生活場景，如采購物品這一場景，可以讓學生分飾不同的角色，這也符合小學階段趣味性教育的特色需求，學生能夠在更加輕松的氛圍當中完成學習內容。

此時對于英語運用能力的考察也是非常明顯的，教師能夠通過學生運用的詞匯句式判斷學生的日常學習效果是否達到了對應的水平，并且在教師了解情況之后可以對學生進行更加針對性的指導，幫助學生提升成績[2]。

四、結束語

小學英語學習階段，教師應該理解學生從零開始的難處，將語言學習從潛移默化的影響到富有趣味性的學習過程，進行充分有效的教學設計，這也是核心素養教學的具體體現方式之一，小學階段如果能夠讓學生真正適應這一學習特點，那么將非常有效的提升學生的記憶效果和接收效果，對于英語單詞以及語法的使用也能夠更加熟練，將這一能力培養出來之后，對于后續的英語學習也能夠起到卓有成效的促進效果，加強學生在未來的發展預期效果。

參考文獻

[1]浦曉懿. 關注閱讀能力，培養核心素養——小學英語閱讀教學策略的研究與實踐[J]. 華夏教師， 2017（12）：41-42.

[2]路向飛. 打造優質教學，培養英語核心素養——淺析小學英語核心素養教學[J]. 學周刊， 2018（1）：113-114.