新視域下體育課堂教學的“放”、“收”策略

沃小琴

新視域下體育課堂教學的“放”、“收”策略

沃小琴

體育教學有兩種體育教學模式，一種是以“收”為主的“緊收式”滿堂“灌”，易使教學節奏失調；一種是以“放”為主的“松散式”滿堂“放”，易使教學組織失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都會影響體育教學質量。對體育教學的“放”與“收”，新課程提出了更高、更細、更新的要求，要求“放”之有據，“收”之有謀，更要“放收”并蓄，“放收”自如，注重“放收”策略。

一、“放”之有據

“放”是教師指導下的學生分組或自主性學、練、賽活動，是教師嚴密監控下的技術、技能的體驗、掌握、完善的過程。安全、高效的體育課堂教學要求“放”要因時而變，因人而異，要“放”之有矢、有神、有數、有序、有度。

1、放之有矢。新課程下的體育課堂教學要求“放”應有明晰的教學目標、明確的教學指導思想、明朗的組織要求，注重“放”的細節設計與謀劃，要充分關注、尊重學生個體差異，為不同層次的學生提供不同形式的學練時間和空間，既讓學生充分發揮潛能，更要讓學生明確學練導向，學會學習，加強自我管理，自我約束，做到放而不亂。如在體育舞蹈教學的考核中,教師有的放矢讓學生自由組合、自選音樂、自編動作進行成套動作的創編,盡量發揮他們的聰明才智。這種既有嚴肅認真的教與學,又有生動活潑的練習是美的細節體現之處。體育教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學細節,給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、模仿、學習、鞏固等教學活動。

2、放之有神。體育課堂教學的“放”既要注重分組、分層等“放”的“形”的追求，更要注重學生學習興趣的激發、學習能動性的調動等“神”的建構。既要大膽“放”，善于以“放”激趣、以“放”導練；又要“放”得其所，以目標統領內容，從模塊或大單元的角度來審視“放”的教學目標、內容、方法、手段，突出“放”的整體性、針對性、做到“形”散而“神”不散。

3、放之有法。新課程下的體育課堂的“放”要求教師必須研透目標、鉆透教材、吃透學生、摸透場地、器材。既要立足于教材，精選內容、精通教法，敢于“放”手；又要立足學生，精設學法，善于”放”手；更要立足于場地器材，精于組織，巧于”放”手；要精心策劃分組、分層學練的組織和引導，從嚴、從細進行慎重審核和反復斟酌“放”的彈性化操作，提高學練活動的可控性。如跨欄教學對學生的下肢力量和平跑速度、動作協調性有著較高的要求，應針對男女生的身體素質、技能差異、起始差異等，設計不同的欄高、設定不同的欄間距、不同的欄間跑節奏進行教、學、練。

4、放之有序。體育課堂教學的“放”要依據“目標統領內容”的理念，根據教、學、練、賽目標的層次性，精心設計教與學的內容、方法、手段的序列性，要明確先“放”什么、后“放”什么，要設計出明確、具體的“放”的流程，以指令性的形式告訴學生在什么時候、什么地點、什么場合進行練習，讓學生在漸進性的自練過程中掌握、鞏固、完善技術、技能。如武術基本功組合練習，動作較多，路線變化多，學習掌握起來有一定難度，要求基本功動作的學練從分解教學開始，讓學生逐步掌握單個動作的結構、要領后，再進行組合動作動作之間的前后銜接、強化節奏等。在學生初步掌握動作中及動作結構后，再將學生分成若干小組，依靠小組長或學生骨干帶領本組同學進行練習。

5、放之有度。體育課堂教學要求“放”要以安全為標尺，要嚴格把控好“放”的分寸，要符合學情，更要符合教學內容，緊扣課堂變化，嚴密監控好“放”的火候，“放”得過大、過散、過寬，會導致教師無法控制教學過程，造成教學低效，甚至于造成事故發生。在學生自主學、練、賽的進程中教師要高度關注學生、觀察課堂，及時、適時調整“放”的內容、手段。如跳箱、跳馬、單雙杠等有危險性的項目，初期的練習都應當由體育教師親身進行保護與幫助，不能“放”學生自己進行嘗試，也不能“放”給體育骨干進行保護；當學生有一定基礎后才能“放”其在體育骨干的保護與幫助下進行學練活動。

二、“收”之有謀

安全、高效的課堂教學要求“收”更要注重策略，要善于通過“收”，針對性加強對學生學、練、賽活動中的技術、技能的困難、困惑等進行的集體、個體化的點撥、糾正、輔導。

1、收之有方。“收”要圍繞課堂學習目標但不搞線性直達，成功的課堂其目標控制既有靈活性又有明確的指向性，既能防止直奔目標的功利主義，又能防止階段目標和最終目標的南轅北轍。“收”應重鼓勵、肯定；重糾正、引導，要因材施教、因需施教。如武術基本功串聯動作學練中，教師應對分組練習中的問題，通過“收”強調不同的動作、不同的組合有不同的節奏要求，強調在反復練習中來感知每個動作的輕重緩急、抑揚頓挫。如“纏腕沖拳”，教師要引導學生主要體會纏腕要快、握拳回收要與右腳下震同時完成，上左腳成馬步沖拳。強調手、眼、身、法、步的連貫性，提高串聯組合的流暢性。

2、收之有據。“收”要求教師要幫助學生不斷理解、熟練、鞏固技術、技能。如武術基本功串聯分組練習初期，學生往往顧此失彼，不熟練、不連貫，動作生硬發僵。教師要及時召集學生進行再講解與示范，如“白鶴亮翅”，要注意防止重心傾斜，通過正誤對比、示范加深學生對串聯動作的理解。使學生對串聯動作的掌握由“生”到“熟”、由“泛化”逐漸“分化”直至達到“動力定型”。

3、收之有謀。“收”得太遲會使學、練顯得松散；“收”得過早會使學、練的不連貫。“收”要求“講”要“精”、“糾”要“細”、“導”要“實”。如武術套路練習中，教師要善于通過集體糾正與輔導性的“收”，根據動作的進行路線選擇合適位置（方隊的四角），安排技術動作掌握較好的學生進行領做，使不熟練的學生在動作改變方向時，都有借鑒，并積極發動體育骨干耐心地幫助“后進生”，形成“一幫一”的局面，使學生在“教”與“學”，“幫”與“帶”的“抓反復”，“反復抓”的學習氣氛中不斷提高學練效果。

4、收之有理。“收”要求教師要幫助學生把技術、技能進行系統化、完善化。如武術套路練習的集體糾正與個別輔導時，教師要強調套路動作前后串聯的針對性、目的性，強調動作的攻防內涵。如“左摟手弓步右沖拳”動作，要引導學生必須深刻理解摟手、握拳、出拳整個過程的攻防用法，強調要逐步體會和掌握套路動作的內在神韻，加強動作的內在修煉與感悟，力求動之有理，運之有法，神形兼備。

三、“放”“收”共榮

沒有教學組織精心的“放”，就沒有教學效果精彩的“收”！“放”是“收”的前提和基礎，“收”是“放”的自然延伸和重要保證。“收”與“放”都是一種途徑，一種方法，課堂教學應該是“放”與“收”的同構共建，“放”與“收”都應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，應圍繞課堂秩序和課堂氛圍而生；更要根植于體育教學目標、內容、方法、手段、場地、器材等進行最優化的全面構思和系統化設計，通過教與練、導與講、動與靜、收與放的有機統一，為“學”而”放”，為“學”而“收”。

[1]陸兆明.教學中如何處理好“放”與“收”[J].中國學校體育，2004(2)

[2]闞高峰.合理掌控體育課堂教學節奏[J].中國學校體育，2010(3)

[3]王曉霞.準確把握體育課堂教學設計的“點”[J].中國學校體育，2011(8)

（江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 226409）