入景入戲，添彩高效課堂大舞臺

洪璐琳 林思宇

入景入戲，添彩高效課堂大舞臺

洪璐琳 林思宇

新課標下，激發學生興趣，調動學生積極性，是實現高效課堂的關鍵點和突破點。情景教學和游戲教學是有效刺激學生學習動機的重要手段，可提高體育課堂的實效性。本文以情景教學和游戲為切入點，探究體育教學中如何合理有效地運用情景和游戲的教學方式，并提出一些相應可操作的方法。

情景教學；游戲；高效課堂在體育中考的影響下，學校體育課逐漸走向以運動技能為主線的教學模式，這種相對枯燥乏味的教學模式極大地降低了學生上課的熱情，出現了討厭上體育課，甚至逃避上體育課的現象。因此，如何將“訓練式”的體育課轉變成學生樂意并主動去學的體育課，如何將枯燥填鴨的課堂轉變成興趣培養、自主學習的高效課堂，擺脫應試教育和體育中考的桎梏，正是體育教學研究、探討的熱點，也是亟待解決的難題。情景教學和游戲教學是實現高效課堂的重要途徑，這兩種手段更有效、合理地運用到體育教學當中有著重大的意義。

1 情景教學與游戲教學開展的意義及現實開展中存在的問題

情景教學改變了傳統的以競技教學為主的體育教學模式，調動了青少年學生的積極性，激發了學生的興趣，在一定程度上提高了體育課堂效益。游戲的開展則為“快樂體育”應運而生。游戲既是一種教材，同時又是一種教學手段，貼合教學內容的游戲可以很好地活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，使學生在歡樂的教學情境中得到素質與能力的升華，進而改變他們的學習態度，引導他們從被動學習變成主動求知。

然而，在當前體育教學中，情景教學和游戲教學的開展現狀不容樂觀，濫用、歪用甚至投機取巧的現象時有發生。不少課的設計者，并未真正掌握和理解情景教學，只為追求體育課堂教學表面形式上的生動活潑而刻意創設情景，以時令詞匯為名進行生搬硬套；不分學生年齡特征，不分課堂類型，不論是小學生還是中學生，無論是新授課還是復習課，統統用設置情景來組織教學的體育課形式層出不窮。為了達到體育課堂氣氛，不論哪一水平、層次，把各種各樣的游戲胡亂加入到體育教學內容中，甚至盲目地把體育課上成了一堂游戲課，使得原本優秀的游戲黯然失色，教學場景頗顯尷尬。這些錯用及濫用情景教學和游戲教學的現象怎樣才能及早規避，該如何正確地設計和運用情景和游戲教學，我們必須加深對體育教學中情景教學和游戲教學的思考。

2 “景”切入，師生共演教學劇本

情景教學是將教學內容改寫成“劇本”，通過師生共同表演的形式將內容再現的教學方式。北京清華附小副校長，國家特級教師竇桂梅經常把課本變成劇本，把講臺變成舞臺，她的每一堂語文課總是能吸引住學生，并讓學生們在表演中掌握知識。學科間是相通的，體育作為一門身體實踐的學科，情景教學不僅形象直觀，形式多樣，實用性強，而且能極大地激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，培養學生創造力。

若要實現體育高效課堂，學生的興趣激發就顯得尤為重要。就現今紛繁復雜的社會誘因，要尋找合適的、能激發中學生運動學習興趣的點并非易事，情景教學作為高效課堂的切入點，具有促進學生有效學習和實施具體操作的雙重可行性，促使學生在興趣的強烈驅使下，從認知——實踐——再認知——再實踐的循環學習中獲取知識。

2.1 動景（以動促動）

此種情景教學的方式較為普遍，應用于室外課堂居多。比如，障礙越野跑中，創設電視劇《我是特種兵》的情景，由生活，引入課堂，將師生共同編入劇情，共同表演越野中的險阻。整節課，師生在快樂中高效完成教學目標，有效提高學生有氧耐力水平。在課堂教學中多用“動景”，指導學生多看、多聽、多想、多練，調動師生各種感官參與，拉近師生距離，“心”發生共鳴，一同感知教學內容，引導學生到運動的情景中去，體驗運動的快樂，激發運動的興趣。

2.2 靜景（以靜促思）

教學中選用靜態情景，多用于室內理論課教學。比如，排球相關規則的學習時，創設人人都是小裁判，播放比賽實況，結合教學內容進行授課，并以小測驗的形式，讓學生自主從比賽中尋找犯規現象。這種教學形式可以幫助學生對運動的理解，更能為今后實踐課奠定基礎。

又如，在健美操創編的課堂中利用問題情境的模式，創設“人人都是運動員，人人都是小評委”的情景，讓學生充分自主。在老師提出主題后，讓學生互相創設疑問，尋找錯誤，力求變化，分組相互評分、欣賞。促使學生通過情景教學掌握知識技能的同時，增強了學生的學習自信心，調動其學習積極性。

3 “戲”點綴，師生共唱教學成效

體育課堂的游戲化，旨在充分提高學生的學習主動性、自主性以及創造性，從課的開始部分延伸至主體部分，再到結束部分，體育游戲都可貫穿其中，并在不同教學過程中充當不一樣的角色與作用。

體育游戲，是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創編出多種形體動作，并根據全民健身的需要，學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節和競技性較強的比賽規則而創編的游戲。正是以增強體質、娛樂身心、陶冶情操為目的的，具備了“樂學”的特點，才能有效吸引學生的注意力，激發學生的運動興趣，建構師生互動的高效課堂。因此游戲化的體育教學模式值得推廣，它能培養創新型體育教師自主成長的能力，促進學生的主體性得到發展和完善，并對學生進行德育滲透。

3.1 巧入戲，激發學習興趣

一節課的開始是本節課的導入部分，為了讓學生積極投入到課堂中來，常規的準備活動，通常采用慢跑和徒手操，單調且效果差，特別是學生的身體雖已做好了準備，可心理卻還未走進課堂。枯燥陳舊的課堂導入又讓學生的煩躁、厭學情緒接踵而來。巧用游戲的開端，卻讓整節課成功了一半。作為一節好的體育課開始部分，就是有效地將學生從課間玩的狀態拉至課堂學的氛圍中，為之后的練做好身心雙重準備。比如江蘇沭陽的一名教師在準備部分使用“踩影子”的游戲，并將它創編成一套陽光下的舞蹈“如影隨行——模仿操”，既能引起學生的興趣，又達到了準備活動的良好效果；又或是通過有意識地對人體感覺或知覺準確程度的判斷而有效形成對大腦皮層的刺激，并對大腦皮層加速興奮的“感知游戲”，可有效調動學生情緒并逐步進入狀態。未加道具，卻讓師生印象深刻，效果顯著。

3.2 巧用戲，提高運動技能

課的基本部分是整堂課最重要的部分，在這部分中合理巧妙地運用游戲教學，讓學生在游戲中掌握提高運動技能是關鍵。游戲的添加，不在于器材有多花俏，情節有多曲折，而在于游戲是否切合本課主題，是否吸引學生，是否能保證運動量，是否能滲透運動技能。要把體育游戲融入課堂教學，讓學生們在快樂的氛圍中收獲運動的滿足感，引導學生在學習運動技能的同時，增強對其健康與情感內容的教學。

在課的基本部分，體育游戲須順應循序漸進之原則，難度較開始部分有所增加。在教學中，由于穿插一些體育游戲，不僅可以將學生由原來枯燥單一的練習中吸引過來，改善教學氣氛，還能使學生“玩”的同時增加運動量，促使運動技能的提高，也能幫助部分較快完成教師布置任務的學生糾正興趣偏離現象。

比如，耐久跑的教學，是一節比較難變化多樣的教學內容，若是在練習中添加趣味的“跑日期”，“組團出游”等環節，不僅完成了運動量，也吸引了學生的注意力，使整節課氣氛活躍。又或是快速跑的練習，可創設跑壘游戲，有效激發學生快速跑的練習興趣，較好強化快速跑中彎道跑技術，增強靈敏、協調等身體素質；又或是游戲“移動球框”，在保證運動量的同時，培養了學生團隊協作能力；又或是將一堂投擲課設計成“丟沙包攻守積分挑戰賽”，將學生分成兩組，分別代表唯一數值，被擊中則得分，累積高分勝此游戲，既發展了學生上肢力量及身體的靈敏性，又提高了學生分析、判斷及自主學習、合作學習的能力。又或是籃球的運球技術，單純地讓學生原地、行進間練習難免讓學生心生厭煩，假若將運球練習游戲化，采用十字形、方形、三角形等多形運球接力，多變化的運球接力方法，激發學生運動興趣的同時，高效增強下肢力量，發展學生的靈敏素質、上下肢協調配合的能力。

3.3 巧編戲，優化課堂結構

課的收尾部分，常常被訓練式的課堂所忽略，而此部分往往是課與課之間承上啟下的重要環節，可對基本部分做些強化與提升，對下節課是個緩沖與過渡。因此在此階段可添加力量、柔韌、放松等小游戲，比如開火車、推小車等游戲可以在歡樂的氣氛中提高學生的肢體力量，也培養了團隊協作精神；又或是隨音樂冥想、拉伸、跳編花籃等新舊結合，既可引導學生學習新型運動項目，也可回憶兒時開心的念想；又或是培養靜心的“大西瓜、小西瓜”的游戲，將學生圍坐在一起，口中喊大西瓜，手中比劃小西瓜，依次交替，出錯的學生表演節目，提供學生展示的機會，幫助學生從課中的強度練習中緩解下來，迎接下一節課的來臨。簡單且歡快的游戲充實了課堂，有效地優化了本節課的結構。

4 結束語：入景入戲，課堂教學獲高效

好的教學游戲必然是配備了貼切的教學情景，反之一個效果良好的情景教學也需要相對應的游戲來點綴，兩者是相輔相成的，單獨使用可有效提升課堂質量，而相互疊加配合使用可使效果翻倍。當下的體育課堂需要有景有戲來激活沉靜的氛圍，這樣才能提質提效。

體育教學一直走在高效課堂改革的前沿，面對困難重重卻形勢大好的改革，體育教學的基層工作者任重而道遠，情景教學和游戲教學雖給備課工作帶來了繁瑣，但卻高效地完成教學目標，激發學生求知欲，并能引導教師與學生一同投入學習過程，還學生自主學習的時間和機會。入景入戲的課堂也使教學的氛圍更添活力與歡笑。

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（浙江省義烏市廿三里初級中學浙江省龍泉市第三中學）