對外漢語初級聽力教材選材的分析研究——以三所中國高校使用的初級聽力教材為例

金志軍

（華東師范大學對外漢語學院，上海 200062）

對外漢語初級聽力教材選材的分析研究
——以三所中國高校使用的初級聽力教材為例

金志軍

（華東師范大學對外漢語學院，上海 200062）

為了解國內對外漢語初級聽力教材選材情況，選取北京和上海三所高校所使用的相應教材作為研究對象，按照學者Cunningsworth，A.提出的第二語言學習教材選材標準，從話題和主題內容角度，對三套教材進行詳盡比較研究，發現三套教材在選材全面性上存在缺憾。而此類對外漢語教材如果在話題范圍、敏感的社會/文化話題、角色描述、社會網絡等方面均選材恰當，那么在受歡迎基礎上，它們提供給留學生的將遠遠超越其單純的語言貢獻。

對外漢語;聽力教材;探討

引 言

為全面回顧對外漢語聽力教材的使用情況，筆者利用“世界漢語教學文獻數據庫計算機檢索系統”和人工搜集，共找到大陸出版的聽力教材89本。考慮到對外漢語教學領域內地域和學校的影響力，筆者選取了清華大學、上海交通大學和上海華東師范大學使用的三套初級漢語聽力教材進行比較，分別為:《漢語初級聽力教程—上下冊》（林歡，劉頌浩編著，北京大學出版社出版;以下簡稱《初教》）;《漢語聽力教程—初級A種本》（熊文，王新文編著，北京語言大學出版社出版;以下簡稱《漢教》）;《漢語聽力系列教材—初級漢語聽力》（李銘起主編，北京語言大學出版社出版;以下簡稱《初聽》）。為配合本文的分析，筆者作了問卷調查，結果會結合文中論述提及。聽力教材總體組成部分可劃分為練習部分和錄音文本部分。錄音文本相當于讀寫說教材的課文部分，它包括了語言內容和主題、話題內容。本文將從主題、話題兩個涉及教材選材的方面展開論述。

一 教材話題內容和社會價值分析及比較

教材所選擇的話題、主題以及教材怎樣體現這些主題，是教材設計中的文化設定問題。教材所呈現的生活形象，還有教材對生活形象的處置態度，體現了它的社會和文化價值。

（一）分類標準

本文所作的教材分類是根據Alan Cunningsworth［1］分類標準，包括:話題范圍、有無涉及敏感的社會/文化話題、角色描述（包括女性角色代表、性別角色描畫、年齡、社會階層、民族、職業、有無殘疾人、社會關系、家庭關系）、社會網絡（包括有無個人情感表達、互動）

（二）學生需求

為本文所作的調查顯示:留學生對聽力課本主題、話題內容的需求從高到底分別為“日常生活內容”、“社會問題”、“民間故事”、“歷史地理”、“法律政治”，所占百分比從 87.3%、47.3%、30.8%、28.1% 到13%。在“其他”一欄里，有7.4%的學生提出了自己的意見，其中有商業、經濟題材，HSK需求等。有近75%的學生要通過聽力課“聽懂日常生活內容”;25.2%的學生希望“學習到中國文化知識”。學生對社會問題類題材的需求占第二位，達到47.3%。另一調查項“教材中是否應該具備中國的社會實事、敏感話題，如:失業、歧視、犯罪、年輕人同居問題等”，選擇“非常同意”的是64%，原因有:“認識真的事情很重要”;“我希望了解中國人的想法”;“我希望了解現實生活中的各種問題”等。對于“人物需求”，“青年”和“中老年”的人物需求分別占到了60.2%和51.3%，對“名人”的需求則是37.2%。學生對于“不同民族的人物”也有需求，占到了22.2%。對于“殘疾人”，只有8.8%的顯示數據。

（三）三套教材比較分析

表1是本文就Alan Cunningsworth標準的幾個方面對三套教材進行的比較:

表1顯示，在話題范圍上，三套教材選題相對寬泛，日常生活題材如“談家庭”、“看病”、“買東西”等都包括了。《初教》和《初聽》在選題上有其特色，如《初教》的“用英語說夢話”，《初聽》的“不合時宜的打扮”等;《漢教》則選擇了諸如“參觀”、“請客”等傳統題目。而調查顯示，65.2%的學生認為在日常生活中“從沒”或“偶爾”聽到教材里學到的內容;只有4.3%的學生認為他們在日常生活中“經常”聽到聽力課中學習過的內容。這與近70%的學生希望通過聽力課“聽懂日常生活內容”的需求相去甚遠。

除了日常生活話題，《初教》還談到了環境問題;《初聽》談到了社會治安;《漢教》談到了歷史。考慮到東西方文化差異，本文將諸如“犯罪”、“歧視”等“反面”話題定為“敏感話題”。這些題材雖然不具有廣泛性，但會給與學生真實的社會感。44.8%學生對此類題材有需求，占需求的第二位。除了《初聽》涉及到“小偷”（第44課《習慣成自然》）等以外，其他教材均未涉及“敏感”題材。至于“角色描述”、“社會關系”、“個人情感表達”、“互動”項，三套教材都涉及到了。但是不同課文之間的人物卻沒有任何關聯。表2將角色描述項做細分比較:

表2

對于性別歧視，三套教材均未出現。雖然在現實生活中，男女不平等現象在中國時有發生，但是中國人在男女平等的價值取向上還是積極的。《初教》中談到了在中國夫妻都工作，回家丈夫做飯比較多的現象。在《初教》里有課文“幼兒園里的男老師”，行文充滿溢美之詞，可以看出教材在此方面的定位。

對于人物的社會階層，三套教材在主體上定位于普通大眾，如教師、工人、公司職員等。《初教》的人物涉及到公司職員、小店老板、人民教師、醫生、翻譯等;《初聽》也談到醫生、職員、警察等，這些人物跟多數留學生的社會階層相近。三套教材中的兩套談到了名人:《初聽》的葉劍英;《漢教》的鄧亞萍。而對于葉將軍和曾經的世界乒乓冠軍，留學生知之甚少。名人故事選取缺少，與近40%的學生需求差距巨大。

對于人物年齡，教材所選基本上是青年。從《初教》中“小漫畫店”的丁小寶（25歲）到《初聽》中“你喜歡做什么工作”的劉大明（眼看就要大學畢業了），再到《漢教》中“小李的房間”的小李（大學畢業了），都是年輕人的天下。雖然《初聽》也談及“老李”、“老張”（選自第32課“喜歡什么”）等“中老年人”，但與近50%的學生需求相去甚遠。

在人物種族選擇上，教材都選擇了單一的漢族人。《初教》在下冊第14課中介紹到了云南省有35個民族，但是會話的角色是漢族人。雖然漢族人口眾多，但是56個民族的人，其生活和風俗習慣各不相同。如果教材中安排少數民族人物角色，將會令教材增色不少。而且，有近22%的學生希望聽力教材中出現不同民族的人物。

對于殘疾人，三套教材都沒有提及，顯然，殘疾人在正常人視線里往往是不被注意到的。問卷調查也支持了這樣的情況，僅有近8%的學生認為教材中應該出現殘疾人。

說到人物的社會關系，由于三套教材均沒有通篇存在的特定角色，教材的人物是按需而出，并且隨時消失，所以，這三套教材的人物都沒有鮮活豐富的社會關系，也沒有鮮活的家庭關系和人物個性。

至于個人情感表達，《初教》的題材大多以第一人稱展開敘述，所以對于情感的表達比較有利。《初教》下冊第六課《天天都快樂》里的短文“我喜歡去人少的地方”等都是個人情感表達的體現;而《初聽》和《漢教》在這方面就有欠缺。

二 關于教材選材內容的思考

雖然語言類課本的服務目的是方便學習者學習語言，但只是這樣來定義它們顯然有些狹隘，因為語言是用在特定情形下并為特定目的服務的，單純學習語言并不能讓學習者有效地在現實世界里生活。語言課本必須表現真實世界的生活，這樣的要求就迫使它必須選擇一些生活主題并且處理不同種類的話題。

來中國高校學習語言的學生都有各自的生活態度、社會知識、工作技能、認知能力，也同時帶著他們的好奇心和學習經驗。如果課本選擇好主題內容，從而具有較強的信息傳遞性和對學生較大的挑戰性、娛樂性，并且讓學生產生濃厚的興趣，那么它的價值就遠遠超越了教授語言的范圍。它將會在很大程度上讓學生在學習語言的過程中豐富自己的學習、生活經驗。正如Risager［3］所說:“外語教學課本不再只是狹隘地服務于發展學生的語言水平，而是在教育系統里和社會的其他部分參與通常范圍的文化傳遞。”

對于對外漢語初級聽力教材而言，教材的話題和主題內容是重點考慮的一個方面。在這個方面，我們在選擇所謂“貼近現實生活”的題材外，還應該考慮到其他多方面因素，比如:某個年齡層人群的生活、他們的職業特點、社會地位、性別比例、社會敏感性、民族、弱勢人群（比如殘疾人）等等。而這么多題材類型的內容，對于初級聽力者來說，在難度的控制上得依靠語法、詞匯和教學法的幫助。而在話題和主題范圍上，可以走得更廣，比如對于歷史、地理、藝術、法律等等題材的初等水平的涉獵。這樣的做法在動機理論的自我決定理論中可以找到很好的印證，因為在對學生“失去動機”的研究中，Gorham 和 Christophel［2］的調查顯示“不喜歡主題”是學生“失去動機”的原因之一。

三 關于選材的應用研究

漢語聽力教材編寫者多年來針對漢語語音、詞匯、語法、語段等進行了研究編排，并考慮到了教材的話題內容及其社會價值反映。這一工作的目的不僅讓學生學習到了語言知識、文化知識，還讓學生聽的能力有了提高，在實際生活或學習中真正能用“聽”來解決交流中的問題。也就是說一本聽力教材在編輯成書并投入使用后，教師和學生關心的是，學習者真正掌握了什么;聽力有否提高;知識水平有否增長;實際生活聽的處理能力是否有改善;甚或考試時聽力項目是否獲得了不錯的成績。對于此，《初教》的選材貼近學生生活;《初聽》則在選材多樣化基礎上（日常生活、幽默故事、征婚啟事、外國風俗、奇聞趣事等等）下了功夫;《漢教》選材多樣，功能突出，日常生活交際能力培養是此教材的特色。

針對教材應用性這一問題，本文所作的調查結果表明其總體效果還是積極的:接受調查的清華大學和華東師范大學留學生中，分別有75%和73.4%的學生認為通過此課程“提高了漢語聽力水平”;45%和39.4%的學生認為“掌握了聽力學習的技能”;40%和31.9%的學生認為“增強了用漢語交流的信心”;但是只有30%和26.6%的學生認為通過本課程的學習“更多地了解了中國的文化”。通過這樣的調查數據，我們可以觀察到，絕大多數留學生認為自己的聽力在進步，但對具體方面的進步并不滿意，其中對更多地了解中國文化，有70%的學生認為沒有達到，這與當今倡導的“結構—功能—文化”三結合的對外漢語教材編寫思想與教材使用目的有相當大差距。這樣的調查也反映出此類教材在應用性上的不足，因此選材上怎樣體現中國文化，在聽力課上讓學生感知中國的特色文化，是編寫者應著重考慮的問題。

結 語

本文對比較研究的三套教材，按照聽力教材構成特點，提出了其話題和主題內容應該繼承、修改、補充，力求在范圍上做到更為全面。比如:在選擇所謂“貼近現實生活”題材外，還可考慮對歷史、地理、藝術、法律等等題材的初等水平涉獵;教材也應考慮到“現實生活”中人群的年齡層問題、他們的職業特點、社會地位、性別比例、社會敏感性、民族、弱勢人群（比如殘疾人）等等;在話題本身選取上，如果涉及部分敏感項目，比如:失業、歧視等，會讓教材更生動，也更受學生歡迎。這從另一個側面也能反映真實的社會文化生活，從而讓學生在學習語言的同時浸潤真實的中國文化，了解真實的中國，獲得超越學習語言的更大的教育價值。

［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.上海:上海外語教研出版社，2002.

［2］Gorham，J.，＆ Christophel，D.M.Students’Perceptions of Teacher Behaviors As Motivating and Demotivating Factors in College Classes.Communication Quarterly，40（3），239 －252，［J］.New York:Routledge，1992.

［3］Risager，K.Cultural References in European Textbooks:An Evaluation of Recent Tendencies［A］.Buttjes，D.and Byram，M.Mediating Langugaes and Cultures（Multilingual Matters）［C］.Clevedon:England ＆ Bristol，USA，1990.

An Analysis on Selection of Basic－Level Chinese Listening Coursebook Contents

JIN Zhi－jun
（School of Teaching Chinese as a Second Language，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

This study aims to analyze how to choose contents of a basic－level Chinese listening coursebook and what to choose.Scholar Cunningsworth，A.’s selection standards towards language coursebook contents were borrowed to evaluate three widely used listening coursebooks in Mainland China.It proposes that in addition to an appropriate selection of contents on sensitive social/cultural topics，people’s characters depiction and their social relations，the development of topics in a wide－range should be included in the work of coursebook contents selection.

Chinese as a foreign language;Listening coursebook;Exploration

G 195.4

A

1009－9743（2012）02－0107－05

2012－05－11

金志軍（1973－），男，漢族，浙江臨海人。碩士。華東師范大學對外漢語學院講師。主要研究方向:句法學、第二語言習得。

（責任編輯:陳 棠）