數字化網絡微格教學平臺的構建與應用*

□ 尹合棟

數字化網絡微格教學平臺的構建與應用*

□ 尹合棟

微格教學是促進師范技能訓練的重要方法，而傳統微格訓練由于缺少系統化管理和教學評價，導致訓練效果欠佳。為了使微格教學效果更優化，文章以數字化校園環境為依托，設計了微格教學平臺功能框架，對它的重要功能模塊作了詳細設計與闡述，構建出數字化網絡微格教學平臺，并將其與傳統微格教學作比較，實踐表明它對提高師范技能訓練有較好效果。

微格教學；數字化網絡；功能框架；模塊設計

一、引言

微格教學（Microteaching）最早由美國斯坦福教育中心于1963年提出，國內又稱之為“微觀教學”、“小型教學”或“微型教學”，它主要以教育和教學及視聽理論為基礎，以多媒體為輔助工具前提，集中系統地訓練某些特定教學或其它技能的方法。[1]這種訓練方法有這些優點：其一，可以將訓練任務簡化、細化，有利于突出訓練重、難點；其次，老師可以學生訓練過程中及時給予提醒，并且也可以根據學生的訓練錄像給總結性評價；再者，訓練者和其它學習者可重復觀摩自己的訓練錄像進行自評、互評，找出訓練中存在的不足，這可以加深學習者的訓練印象。這種訓練方法是一種有控制的實踐系統，可以將復雜的教學過程分解成容易掌握的單一技能，也可以更容易掌握各技能的特點和構成要素，國內外很多實踐證明微格教學的確是提高師范生教學技能培訓行之有效的方法之一。

在傳統的微格教學訓練過程中，教師分配訓練任務、學生準備訓練任務、教師對學生訓練的總結性評價、學生們互評訓練等都是一個相互獨立的過程，缺少一個智能、有效的溝通平臺，教師分配任務和組織學生訓練要大費周折，學生自己申請微格訓練也顯得較麻煩，學生難以及時得知指導教師的評價意見、得知自己的訓練情況，指導教師也難以及時獲得學生的反饋信息，不能及時通知學生修改微格訓練教案等，缺乏系統化管理是制約目前微格教學效果提高的瓶頸。隨著信息技術和數字網絡的飛速發展，各高校數字化校園建設規模不斷擴大，數字化校園服務功能日臻完善，依托數字化校園的有利環境，充分利用數字化網絡的優勢構建網絡微格教學平臺，可以優化微格教學的管理，提高微格教學的效率，增加微格訓練的效果，彌補傳統微格教學在管理、互動、評價、資源共享等方面存在的不足。

二、數字化網絡微格教學平臺設計原則

（一）理論與實踐相結合

微格教學中所涉及的一系列教學技能實踐活動都與教育、教學理論息息相關，本教學平臺的設計以這些理論為基礎，同時充分考慮到學習者的心理特征及學習風格，充分運用心理學的相關理論知識指導平臺的構建，使設計出的平臺更符合學習者的認知習慣，極大提高學習者對平臺使用的興趣和熱情。

（二）重點突出評價方便

本平臺是以數字化網絡為載體、以數字化校園環境為依托的微型課堂式教學技能訓練，它可以讓學生高效完成訓練任務，在設計過程中充分利用平臺的教、輔、助、評相結合的功能模塊讓練習者攻破技能訓練的重點和難點，達到訓練事半功倍的效果。在評價過程中主要采用學生自評、學生互評、教師打分、文字評價、量表評價結合的方式，充分體現評價設計的合理性、客觀性和科學性。使學習者的訓練結果得到迅速、準確、有效的評價。

（三）師生互動直觀及時

傳統的微格教學方法都是在教室里進行，師生間、生生間，教師間的互動也是面對面的互動，而本平臺通過計算機網絡擺脫時間和空間約束進行實時有效互動，學生在訓練過程中教師可以通過直播的方式觀看學生的訓練情況，可以及時將發現的問題告訴訓練者，訓練者可以根據指導老師的意見修改訓練教案，調整訓練方法。訓練中的有效互動是提高學習者積極性、及時完善學習訓練過程的重要手段。

（四）體現學生主體地位

微格教學的過程有別于傳統教學，它著重訓練學習者教學方面的某些技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能等十種。[2]本數字化網絡微格教學平臺的設計堅持體現以學習者為主體，以指導教師為主導，以技能訓練為主線的原則，啟發學生動作技能的練習，學生在學習過程中的交流互助、教師的引導和啟發有利于加強學生創造性思維的培養。

（五）微格教學資源共享

傳統的微格訓練教案、訓練視頻、評價試題等資源都是單一分離的個體，無法得到有效共享和利用。而本臺充分利用網絡的便捷性，學生間的訓練教案和視頻、教師間的評價試題及其它教輔資源可以得到有效共享。學生在平臺內可以觀摩他人視頻、下載微格教學資源、上傳自己的學習資料。

三、數字化網絡微格教學平臺的功能

本平臺是集微格教學、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播等為一體的數字化網格系統。這里的教學觀摩、教學評價采用計算機設備，通過交換機連接校園網或Internet，信息記錄采用硬盤存貯，學習者登錄本平臺即可以進行點播、測評與觀摩學習。本教學平臺主要分為前臺和后臺兩部分。

（一）前臺主要功能

前臺主要為學習者及教師提供微格教學及學習的相關服務，訓練者登錄前臺完成教師發布的訓練任務并查看老師對自己訓練的評價，同時可以申請訓練任務，可以播放其他練習者的訓練視頻，可以下載學習相關資源，可以通過在線答疑向教師或學習伙伴提出疑難解答請求，可以通過論壇交流學習，還可以查看管理員發布的新聞。教師在前臺除了擁有學生相同的權限外，還可以向學生發布訓練任務，但要進入后臺對任務進行審核、申請微格訓練教室及分組和向組內添加學習成員等工作，教師在前臺可以對學生訓練情況進行評價。前臺的功能框架如圖1所示。

（二）后臺主要功能

后臺主要是供管理員或教師微格教學管理使用。教師登錄后臺后在自己權限范圍內對平臺作相應操作，管理員擁有管理整個平臺的管理權限，且可以給不同類別的使用者分配權限。后臺的功能主要包括：系統維護、新聞管理、信息中心、權限管理、用戶管理、課程管理、任務管理、題庫管理、下載管理和評估管理等。其中任務管理和課程管理是后臺管理的兩個核心部分，主要完成教師在前臺發布任務的相關管理，如評估量表的制定、訓練任務的審核、微格訓練教室的申請審核及訓練進度的監控。課程管理主要是對前臺錄制的視頻文件資源按照系別、專業等方式分類管理，這方便于學生在前臺點播學習。后臺的功能框架如圖2所示。

四、主要功能模塊的設計

（一）前臺主要功能模塊的設計

1.“學習任務”模塊

學習任務模塊是前臺最重要功能模塊之一。主要包括：我的任務、創建任務、我的通知和他人任務幾個主要部分。

（1）“我的任務”指教師布置給學生的微格訓練任務，可以看到本次任務的訓練時間、訓練地點、訓練要求等信息。在我的任務里面，學生可以上傳教案等其它資料，教師可以對學生上傳的訓練教案進行修正，學生在教師提出的意見基礎上對自己的教案做進一步的修改，教案準備不充分者，不準進行微格訓練。教案經教師在線檢查合格后，學生方可在微格教室內在線進行微格訓練。如圖3所示，學生只要點擊“啟動錄制”按鈕就可以激活智能化錄播、導播軟件系統，整個微格訓練的錄制過程無需人工看守，鏡頭可以實現智能化跟蹤和切換，錄制完畢后，訓練者只需單擊停止按鈕即可，錄制好的訓練視頻就會自動以“人物+PPT教案+教案目錄導航”三分屏視頻形式自動上傳至服務器，真正實現了一鍵化操作方式。老師可以在中控室內通過監控大屏結合雙向語音交互話筒對學生的訓練情況進行時時指導，及時糾正學生的微格訓練問題，微格教室內的鏡頭智能跟蹤及錄播、導播系統原理和方法，這里不作深入討論。

（2）“創建任務”指的是學生可以創建自己單獨創任務申請微格訓練，包括：任務名稱、開始與結束時間、評分方式、指導教師、訓練教室等，管理員或教師可以根據學生的申請情況統一調整安排訓練教室和時間等。“我的通知”是指提示學生有最新的訓練通知，學生通過網絡登錄本平臺就可以查看是否有訓練任務，這大大提高了教學、訓練的效率。

（3）“他人任務”主要是播放他人的訓練視頻，查看老師或其他同學對這些訓練的評價，自己也可以對他人訓練情況做一些交流，被評價者同樣可以看到這些評價結果。學生可以在線回放錄制的課程，進行教學評價反思，也可以進行觀摩示范學習。在線評價他人視頻課程網頁如圖4所示。

評價和交流是提高有效微格訓練的重要方法，只有讓學生在做中學，在做中思，在思中悟，才會給學習者留下深刻的印象，這種評價和交流的方式可以增強學習者的實訓興趣，充分體現了以學習者為中心，以教師為主導的教育理念，可以更好提高學習者教學實踐的創新能力。運用該數字化網絡微格教學平臺完成學習任務過程如圖5所示。

2.“在線答疑”及“交流論壇”模塊

建構主義學習理論認為：學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。[3]所以本平臺設計的在線答疑和交流論壇為師生創造更方便的課前、課后交互環境，讓更多的學習者參與其中。在線答疑主要用于學習者在學習過程中碰到的疑難問題可以向教師或管理員提出解答請求，學習者可以在這個模塊中將訓練中碰到的問題按“標題、內容、姓名、Email和電話”等方式填好，教師或管理員在后臺可以看到學習提交的問題，教師或管理員可以對該問題進行針對性回復。交流論壇主要用于學習者之間的學習交流討論使用，學習者實名發帖，也可以在線搜索其他人發的帖子，大家可以把自己在學習中碰到問題集中起來討論并解決。所有在線參與學習和交流的老師、評估專家、學生都可以進行實時在線交流和指導。并從各自不同的角度來評價實踐過程，討論訓練中所存在的問題，及時指正和修改。俗話說得好，眾人拾柴火焰高，每個學習者將自己在學習的心得體會通過此平臺與其它人分享，這對提高微格教學技能的培養大有裨益。

3.“在線直播”模塊

如果想通過前臺實時在線觀看某微格教室的訓練，可以先下載直播客戶端插件LivePlayer，安裝好此插件后就可以在線直播某微格教室的訓練（錄制）現場，在前臺選用直播功能前必須由管理員開啟服務器端Power Creator Live Server軟件，選擇要直播頻道，即選中要觀看的微格實訓室所對應的頻道，本平臺把每個微格實訓室分編不同的頻道。在線直播功能可滿足遠程學習的需要，借助網絡學習者通過本平臺進行在線觀摩微格教室內的教學情況，使教學資源得到更好地共享和利用。利用在線直播可以實時地將現場轉播到其他教室及校園網上，供學校教學觀摩示范及課后點評。

（二）后臺主要功能模塊設計

1.“任務管理”模塊

（1） 訓練任務主要包括：添加任務、人員組織、預約教室、審核任務、編輯刪除等功能。老師在后臺添加訓練任務界面如圖6所示，添加任務的同時要完成訓練時間、評價方式、指導教師和專業的選擇，接著進行預約微格教室，可以根據預期的訓練時間搜索對應的教室，查看這段時間內是否有空教室，如果沒有則要調整訓練時間。教室預約結束后要對剛才建立的任務進行審核（審核權限可由管理員指定給教師），任務審核后再進行人員組織安排，人員組織主要是進行訓練分組。因為微格訓練要求人數3-5個人為一組，這方便于教師指導和小組討論與評價，小組分好后，即可向各小組內添加學生，這樣才算完成訓練任務的建立。如果教師對新建的訓練要作修改，可以進行編輯或刪除界面。學生可以登錄前臺查看老師布置的訓練任務及其訓練時間、地點等安排。通過這種方式可以實現高效的微格教室的申請管理，教師可以直接通過網絡完成訓練任務的發布，提高了微格教學的效率。

（2）評估量表包括：添加量表、審核、編輯、刪除和管理評價指標幾個部分。評估量表的制定有一定的難度，也對指導教師在教學評價方面提出了極高的要求，但這可以更靈活處理評估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板運用“專家”的評估量表。本模塊里的每份評估量表都應包含指標名稱、指標分數和指標權重，設計者可以在相應的位置添加內容即可。在設計評估量表過程要以相關的教育理論和實踐經驗為依據，設計的評估量表要科學合理，具有說服力，能客觀公正地評價、考查學生的訓練情況。

2.“評估管理”模塊

評估管理主要有技能評估和細節評估兩部分。微格訓練技能評估主要指導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束和課堂組織等方面。可以通過技能評估修改評估技能名稱，查看評估內容。細節管理可以對各技能的細節作修正和完善，可以修改節名稱和對應的分值。評估管理中的細節管理界面如圖7所示。

3.“課程管理”模塊

課程管理主要是對錄制的視頻課程進行分類管理，它包括：科目管理、專業管理、選課審核、磁盤管理、資源管理和批閱試卷幾個部分。其中科目管理主要有課程添加、審核以及編輯刪除等；專業管理主要是對各校的專業進行添加和信息的補充，做到添加的課程與系別相對應；資源管理主要是向新添加的課程項目里增添資源，既可以直接引用現有的資源，又可以上傳資源，要引用現有資源時，可以先查看資源，這樣可以保證引用的資源與添加的課程目錄相對應。本平臺課程管理做到資源與院系、專業、課程名稱相對應。課程管理模塊的規范、科學的管理方式有利于學習者在前臺點播視頻課程學習，學習者可以根據自己的需求查看相關視頻資源，可以提高觀摩學習的效率，同時也方便老師查看自己的視頻文件資料。

4.“用戶管理”模塊

用戶管理主要包括部門管理、教師管理和學生管理三個部分。管理過程中將教師、學生與其所在院系對對應。部門管理采用樹狀管理模式，先建立一級部門，然后在一級部門的基礎上建立二級部門，例如：一級部門教育學院，二級部門為教育技術系、學前教育學院等。教師管理主要包括添加教師信息，設置初始密碼，選擇對應的部門等。學生管理主要是向平臺內添加學生，添加學生的方式有兩種，一種是逐個添加，另一種是批量導入，批量導入按照規定的字段格式，可以一次性迅速導入多名學生的信息，同時也可以與學校的教務管理數據庫作對接，這樣可以高效管理學生信息，提高微格教學管理的效率。

5.“權限管理”模塊

權限管理主要有角色添加和角色管理兩部分，角色在本平臺指的不是個人，而是一個類別，比如教師、學生、教務處等。角色管理主要是對添加的角色進行權限分配和向這類角色里添加用戶。也就是說先建立一個角色，再對該角色分配管理權限，然后向該角色里添加用戶，這些用戶都將享有該角色擁有的權限。這種管理方式可以極大提高了權限管理的準確性和效率，無需對每個用戶進行權限分配，因為在本臺中主要涉及的使用對象是學生、教師、管理員，如果還有其它特殊人員，可以增加新角色并進行權限分配。進入本平臺的用戶要進行某些操作，必須必有這類操作的權限，管理員可以根據教學和學習的需要調整教師和學生管理或使用權限。

6.“題庫管理”模塊

題庫管理主要有試題管理、試卷添加和試卷管理三個功能。在試題管理里可以添加試題導入試題，導入試題比較簡單，按照規定的試題格式導入即可，而添加試題這種靈活的在線設計試題的方式給教師的評估帶來了一定的挑戰性，設計者可以選擇試題類型、試題屬性、試題內容等。添加試卷主要用來向平臺內添加試卷信息，包括試卷名稱、類型（普通卷、測試卷）、選題方式（人工、隨機）、通過分數、試卷難度、考試時間等。在試卷管理里可以看到試卷的主要信息，并可在線進行編輯，導出試卷。整個題庫管理為微格教學的評價提供了豐富的資源，教師可以充分共享這些資源，提高了教學評價的效率和準確性。

五、數字化網絡微格教學平臺特色

本平臺以網絡、計算機和其它多媒體信息技術為基礎，在高校數字化校園建設規模日益擴大的有利條件下，充分發揮其智能化管理作用是提高微格教學的重要手段之一，它與傳統的微格教學相比在任務建立、教學評價、課件上傳、教學觀摩等方面有較大優勢。

（一）建立訓練任務方便

本平臺以教學技能訓練為中心，人員、教材、課件為元素，教師組織教學任務，學生根據任務準備教學素材，整個訓練過程實現無縫銜接。教師在辦公室、家里通過網絡在本平臺上安排訓練任務，學生迅速查找訓練任務信息，同時學生可在圖書館、宿舍通過校園網（或其它有網絡的地方）登錄該平臺直接向管理員申請訓練任務，管理員根據申請情況統一安排微格訓練。傳統的微格教學，要由指導教師跑到相關部門申請，再向學生布置訓練任務，學生一般只有通過指導老師才能集中申請微格訓練。同時，管理員對微格教室的管理也更容易，無需為教室排課沖突感到煩惱。

（二）實時教學評價科學

在學生訓練過程中，可以通過網絡在線對訓練學生的情景教學、同步教學課件、以及聽課學員反應的情況進行實時評估，并按照訓練技能標準給予評比和打分。這種方式不干擾正常的訓練，還可以將教學實況錄像和技能考核結果同步公布和保存。學生可以及時查看專家或指導老師的評價意見。本平臺可以自定義評價體系，可以因材施教，可以讓教師充分展示自己的個性化教學。評估過程中要特別注意學生的自我評價、同組評價、教師評價和專家評價，這種立體交叉、全方位的評價方式更能為學生綜合技能訓練能力的提升提供指導。

（三）資源自動上傳迅速

本平臺采用B/S架構，錄制的同時可以分類上傳，上傳三分屏課件可以按學科、教師、系別存放。視頻課件采用三分屏經典模式，既可以滿足學習者觀摩視頻練習者的技能訓練情況，也可以看到相應的PPT課件內容，同時可能通過PPT課件的標題鏈接選擇對應的視頻片斷。由于整個視頻課件采用流媒體格式，而整個三分屏課程以網頁格式自動生成，所以這種課程資源更容易與其它網絡平臺相融合。

（四）在線直播效果較好

傳統的微格訓練只能將錄制好的視頻拷貝后再回放，并只能在本教室內觀看該訓練者的情況，根本無法在異地進行實時直播。通過本平臺可以讓其它學習者在不同的地方進行在線實時觀摩學習，在一定程度上滿足了遠程學習的需要，由于本平臺采用的是流媒體的視頻格式，網絡傳輸速度迅速，視頻網絡延遲少。

數字化網絡微格教學平臺使整個訓練管理更系統化，提高了訓練的效率。本系統采用Web技術架構，無需下載客戶端而直接通過瀏覽器就可對平臺進行訪問和管理。一個賬號登錄后，無需再重復登錄就可以在多個系統自動跳轉，支持單點登錄，人性化的功能服務為更多的師生應用該平臺提供保證，數字化網絡微格教學與傳統微格教學相比有諸多不同之處，也有傳統微格教學無法比擬的地方，如表1所示。

六、數字化網絡微格教學平臺的應用情況

本平臺已經在重慶某高校試用，3個月內師生登錄平臺累積達4千余次，通過該平臺在微格實訓室內全自動完成300多個課時的網絡課程和精品課程的錄制，整個錄制過程無須其他人員現場把守，大大節省了人力節約錄制時間。另外有600名學生利用微格教學平臺進行師范技能訓練，從很多同學們訓練的反饋信息中得知該平臺方便、實用、針對性強、設計人性化。在這些使用過本平臺的師生中隨機抽取180名進行問卷調查，并對部分教師和學生進行訪談調查研究。本次問卷主要借鑒美國約克州立大學教育研究室的奧斯頓提出的YESES軟件評價模式所設計，對平臺的教育性、科學性、技術性、交互性、開放性、實用性等一級指標進行調查研究。[4]

（一）教育性和科學性

從調查問卷數據結果得知，95%的被調查者認為該平臺教育性很強，與傳統微格教學相比該平臺的微格訓練方式更為合理和科學，更能充分體現訓練者為主體、教師為主導的教育理念，更符國內學習者的認知習慣。92%的被調查者覺得本平臺設計科學性較高，具體體現在技能訓練的系統化，數字化網絡環境下的“準備、練習、鞏固、輔導、評價和修正”教學模式提高了訓練的效率，讓更多的學習者參與其中。

表1 數字化網絡微格教學與傳統微格教學比較

（二）交互性和實用性

被調查的160名使用者中，88%的被調查者認為本平臺的交互性良好，教師通過平臺可及時回復學生的疑難問題，學生能及時反饋實訓的情況。交互性二級評價指標中，認為在本平臺通過“在線答疑和交流論壇”模塊為師生提供有效課后交互的人數達90%，教師通過平臺回復學生有關微格訓練問題及學生之間討論與訓練相關問題的積極性比以往有較大提高。96%的被調查者認為本平臺實用性很好，易于維護、管理，更新方便，并且實時觀摩學習、任務申請不受空間限制，整個微格教學的管理更加科學化。

（三）技術性和藝術性

85%被調查者認為本臺運用速度較快，92%的學生認為錄制視頻畫質清晰、壓縮效果好，95%被調查者認為平臺內的三分屏流媒體格式課件（或視頻）科學、合理，在觀摩教學（訓練）視頻的同時，可以看到對應的PPT課件，并且視頻內容和PPT課件間有目錄鏈接，更符合傳統學習者習慣。這些都充分體現該數字化網絡微格教學平臺技術使用的合理性和教學設計科學性。88%的被調查者反映，系統整體設計簡潔大方，界面色彩和諧美觀，平臺的內容豐富，設計層次分明、邏輯性好。

（四）對師生的訪談調查

問題一：平臺對您學習（教學）最大的幫助是什么？

T1-3：提高了微格教學的效率，激發學生教師技能訓練的熱情，通過平臺使師生“教與學”更有默契。

S1-3：通過登錄平臺可以更方便與老師進行訓練方面的溝通，可重復回放自己的訓練視頻，及時查看教師和同學對自己的評價，這種方式對自己下次訓練的幫助很大。

問題二：您認為該平臺最大的不足是什么？

T1-3：平臺中微格教學評價自帶量表太少，教師自己設計評價量表較難，后臺建立訓練任務程序略顯繁瑣。

S1-3：登錄FTP服務器下載三分屏視頻不方便，希望能在前臺頁面直接下載，微格格訓練學習資源還不夠豐富。

上面的T1-3表示老師1—3名教師，S1-3表示1—3名學生，本次對6名用過平臺的師生作了訪談，其中兩個問題頗具代表性，一方面反映了平臺本身特色和不足，另一方面也反映了大學教師計算機操作能力、微格教學規范化問題，以及學生實訓過程中的真正需求。傳統的微格教學方式對提高師范生教師技能已出現瓶頸，而這種借助新的數字化網絡微格教學的培訓方式可以在一定程度上改善以前的狀況，但同時也對教師本身實訓指導和評價的綜合素養提出了更高的要求。以往的微格教學指導老師安排實訓規范性不夠，微格訓練評價也只是從自身的經驗出發，隨意性居多，學生很難在短時間內理解、體會和消化教師的評價，本平臺可以在一定程度上彌補方面的不足，在微格訓練過程中科學、規范化管理。從本次訪談收集到的信息得知，該平臺還需要完善后臺“任務管理”功能，將這功能模塊操作過程一步簡化，同時增加微格教學技能培訓權威評價參考量表，為教師的形成性評價和總結性評價提供更多的依據，也讓更多的學生了解微格教學的評價標準，只有在了解評價指標基礎上的規范化訓練，才能達到更快、更好的預期培訓效果。

微格教學已成為提高課堂教學技能的有效途徑，為進一步提高師范生教育實習質量提供了理論與實踐保障，是培訓教師綜合教學能力的最佳方式之一。傳統的微格教學由于受教學環境、條件等因素的制約和影響，微格教學的評價具有程式規范、線性組織和慢條斯理等特點。[5]以前的微格訓練主要是在師范生實習前幾周內完成，參加訓練學生多訓練周期短，而微格訓練管理繁瑣，最后以教學質量換取了效率，最后也由教師的評價取代了學生自評和學生互評，亦或僅由學生個體反思，喪失多元主體評價機會而未達到預期訓練效果。[6]而數字化網絡微格教學平臺可以系統化管理教學訓練過程，提高訓練效率，創造多種評價機會，充分體現以教師主導、學生主體的訓練方式,真正使微格教學的效果達到最優化。隨著網絡和計算機技術的飛速發展，隨著教育部十二五規劃提出的進一步加強校園信息化建設舉措，高校數字化校園建設規模將日益擴大，在數字化校園大好環境下，利用數字化網絡微格教學平臺進行師范技能訓練將會作為微格教學訓練中的一種重要方式。

[1]金宇，管力等.多媒體網絡技術在微格教學中的應用[J].教學與管理，2007，（8）：121-122.

[2]李慶華，張景生.信息技術環境下微格教學訓練模式重構芻議[J].電化教育研究，2009，（12）：102-109.

[3]張逸軍.運用建構主義理論有效實施微格教學[J].教育發展研究，2005，（8）：96-97.

[4]尚俊杰，張錚，高利明.基于Web的教學軟件評價研究[J].中國遠程教育，2003，（3）：66-68.

[5]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992：1-5.

[6]王盛峰.導生制微格教學模式設計研究[J].電化教育研究，2011，（10）：72-76.

G40-057

A

1009—458x（2012）05—0069—07

教育部人文社會科學青年項目“遠程教學生態系統的理論模型與運行機制”（項目編號：10XJC880001）。

2012－01－25

尹合棟，理學碩士，重慶教育學院教務處（400067）。

責任編輯 平 果