高等教育豈能只為就業

　　近年來，在大學生就業難的整體背景下，高等教育要根據社會需求的變化，但令人不解的是，一些“熱門”專業，在眾星捧月式的追逐中轉眼變為“冷門”。
　　日前，社會科學文獻出版社、中國人事科學研究院聯合發布人力資源藍皮書《中國人力資源發展報告（2011～2012）》。藍皮書指出，當前我國勞動力市場主要面臨兩大問題：一是就業結構性矛盾突出，大學生就業更加困難；二是勞動力市場保護不平等，非正規就業現象仍然嚴重。
　　近年來，在大學生就業難的整體背景下，高等教育要根據社會需求的變化，來調整學科、專業、人才培養模式的呼聲不斷。在這樣的呼聲下，我們看到不少學校確實增設了“熱門”專業，比如經管、法學等專業，同E7ONMdJ92Uf9AJbSKawQPEHYcbL7rY1xa3o3B+FQuBI=時減少了傳統學科的招生規模，比如歷史學、哲學、理學等。但令人不解的是，這種調整并沒有改變大學生就業難的情況，結果卻是，一些“熱門”專業，在眾星捧月式的追逐中轉眼變為“冷門”。
　　問題出在，高等教育對社會“需求”的理解，出現了嚴重偏差，以為“需求”就是“就業需求”“經濟”需求。而實際上，社會對高等教育的需求，不僅有就業需求、經濟層面的需求，還有為社會提供思想，發展人文的需求。當然，高等教育出現這樣的偏差，與政府部門的理解和社會輿論也有密切關系。我國政府近年來一直以就業率來考核各校的人才培養質量，而社會輿論也高度關注高校的就業狀況。
　　認為能讓學生在畢業時“好就業”的大學就是好大學，公眾這樣的判斷必然出現兩方面的結果。一是所有高校都以就業為目標進行教育教學，大學變為職業培訓所；二是什么專業熱門、好就業，就一窩蜂開設什么專業，大學缺乏自己的特色。
　　其實，社會對高等教育的需求是多元的，高等院校應該有不同的辦學定位。而對應這些不同辦學定位的高等教育，應有不同的評價標準和評價體系。
　　國外高等院校就有這樣的例子。其中有兩類，很值得我國內地發展高等教育時借鑒。一類是“供給者導向”，即以辦學者為主，確定學校的辦學定位，開設相應的學科、專業；一類是“需求者導向”，即根據社會需求的變化，靈活的開設求職者需要的課程。
　　前一類其實就是精英教育學校，這類學校堅持自身的辦學特色，并不追求社會熱門，比較典型的是上世紀芝加哥大學校長哈金斯曾譴責人們把大學看作“服務站”。他認為，凡是不具備“創造性思維的內核”的科目都不配在大學課程中出現，此外，任何職業教育（商業、法律和醫學）的應用部分必須放在學術部分之后。后一類則是職業教育學校，這類學校追求的就是給學生找一份好工作的技能。
　　過去10多年中，我國高等教育從一個極端走向另一個極端。在上世紀90年代之前，高等院校被稱為是象牙塔，與社會保持著距離；從上個世紀90年代后期起，高等教育大擴招，在教育產業化觀念的指引下，學校辦學變得極為功利，非職業化、技能化的課程在大學逐漸淡出。
　　最近，研究生教育備受社會關注，調查顯示，我國研究生招生規模，已達到50多萬，是10年前的兩倍多。研究生教育可以說屬于精英教育。精英教育能如此快速地擴大規模，在全世界都是比較罕見的。這源于我國大學錯位地“積極滿足”社會需求，滿足人們對高學歷的需求。所以，研究生的培養質量下降，就業情況有時甚至不如本科畢業生，也就在意料之