高職院校實施通識教育的理論與實踐探索

摘 要：高職院校實施通識教育是實現人才培養目標的需要，是滿足學生可持續發展的需要。高職院校要有效地實施通識教育，必須更新高職院校教育理念，設立通識教育管理機構，加強通識教育課程建設，加強通識教育師資隊伍建設，整合區域內高等教育資源平臺。

關鍵詞：通識教育；教育理念；管理機構；課程建設；師資隊伍建設；教育資源平臺

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：10000-8772（2012）15-0160-02

若干年前，黃岡職業技術學院分管學生就業工作的黨委副書記經常提及這樣一個事例：一次他到某校外實習基地看望實習生，在工作現場的一臺車床前，他親切地詢問正在埋頭工作的一位實習生：“工作多長時間了？”“工作還適應吧？”“生活上有困難嗎？”那位同學卻始終低著頭，紅著臉，一言不發……若干年前，我校一位曾經考察歐洲職教的領導這樣描述他看到的情景：閑暇時間，“灰領”、“藍領”們脫下工裝，西裝革履，在歌劇院里，沉浸在高雅的藝術王國里，愜意地品味人生……同樣是高等職業技術教育，為什么培養的人卻有如此強烈的反差？難道我們培養的人只是不會說話、不懂得享受人生的“機器”嗎？問題的答案就在于西方國家的高職教育在專業教育之外，一直輔之以底蘊深厚的通識教育；而我們國家的高職教育卻奉行“技能至上”的理念，一味強化專業技能教育，通識教育往往流于形式。因此，有必要明確通識教育的內涵，充分認識在我國高職院校實施通識教育的必要性，探索如何在我國高職院校有效地實施通識教育。

一、什么是通識教育

通識教育的英文譯名為 “General Education”，最早可以追溯到古希臘的“自由教育”，也是我國的“素質教育”之發韌。對于通識教育的涵義，中外學者有不同的觀點，我國李曼麗教授認為：通識教育在高等教育中是與專業教育并存的非專業教育；是培養積極參與社會生活，有社會責任感，全面發展的社會的人和國家公民的公民教育；是一種非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]。這種對通識教育的界定為人們普遍接受。

通識教育課程始于20世紀30年代世界經濟大蕭條時期的西方大學，在二戰之后的世界各國高校得以廣泛流行，尤其是在20世紀70年代，在可持續發展理念的推動下，通識教育課程得到了快速發展。當前的世界性的金融危機，究其原因主要是由于不道德的經濟行為導致的，因此在大學開設以人文素質教育、職業道德教育為主要內容的通識教育課程尤其重要[2]。

二、高職院校實施通識教育的必要性

（一）是實現人才培養目標的需要

我國高職院校的培養目標為：培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，有的表述為高端技能型人才。這里的“高素質”、“高端”正是我國與西方國家培養的高職人才的差距所在，需要通過通識教育來彌補。實際上，我國高職院校發展十多年來，過分強調專業教育而忽視大學生綜合素質培養，沒有全面反映出通識教育的思想。具體來說，我國高職院校在實現人才培養目標的過程中主要存在以下問題：

1.公民素質教育弱化。在一定意義上通識教育就是公民教育，高職院校首先應該培養合格的社會公民。但在高職院校的專業人才培養方案中，公民教育的課程很少有或幾乎沒有，大量開設的是思想政治理論課，并且教學方法單一陳舊，以理論灌輸為主，難以達到培養目標的要求。

2.知識結構支離破碎。通識教育要培養學生的知識文化素養，使其具有合理的知識結構。當前高職院校普遍秉承“理論必需夠用”、“技能至上”的原則，一味強調專業技能培養，學生只知道如何做，不知道為什么這樣做；只知道埋頭做事，不知道抬頭仰望星空。高職學生的知識結構支離破碎。

3.能力結構有失偏頗。通識教育要對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構。高職院校學生必須掌握三大能力：專業能力、方法能力、社會能力，其中專業能力主要通過專業教育來培養，而方法能力、社會能力則必須通過通識教育來培養。當前我國高職院校學生專業能力普遍得到強化，而方法能力、社會能力則普遍缺失，出現了結構性失衡。

（二）是滿足學生可持續發展的需要

當今社會，產業結構不斷調整，科技發展日新月異。盡管我們堅持圍繞產業設專業，課程體系基于工作過程系統化設置，但高職院校的專業與社會的產業始終不可能完全實現“零距離”對接，甚至有可能高職院校學生一畢業就失業。因此，必須在高職院校中加強通識教育，構建基礎寬厚的專業平臺，培養學生學習能力和知識技能的遷移能力，滿足其可持續發展的需要。

三、高職院校實施通識教育的有效途徑

（一）更新高職院校教育理念

一個時期以來，我國的高職教育過分強調專業教育，忽視通識教育，其不良后果已經在畢業生身上體現。正是基于對這一問題的反思，有識之士一直在呼吁高職教育人才培養知識系統和能力系統缺一不可的“雙系統”的職業技術教育觀念，可喜的是這一觀念現在已經為眾多的職教工作者所認同，但前一段時間的流毒仍在，矯枉必須過正，我們需要更新教育理念，在專業教育之外重視通識教育。

（二）設立通識教育管理機構

高職院校可以將原有的公共課部或文化基礎課部改造成通識教育部，作為與專業院系并立的教學單位，專門負責高職院校對學生的通識教育。主要負責起草規劃、協調聯絡、執行課程設計、評估與實施教學等管理事務。通識教育部下設課程團隊分管各個具體的課程領域。核心課由優秀的教師承擔，擔負培養真正的“人”的重任。

（三）加強通識教育課程建設

一是鞏固文化基礎課。當前高職院校普遍開設有思想政治理論、計算機操作技術、大學英語、應用寫作、體育健康、大學生心理健康教育、就業指導等文化基礎課，這些課程是通識教育課程體系的重要組成部分，旨在培養學生較為深厚的文化素質，只能加強，不可削弱。

二是構建院系通識課程平臺。高職院校院系設置的基礎是專業群，一個專業群必須有數門專業基礎課（即通識課程）作為支撐，在此基礎上再根據專業特性和專業面向開設不同的專業技能課程，這樣培養的人才可能具有更深厚的專業基礎和更強的專業適應性，才可能既是專才又是通才。

三是開設全校選修課及院系選修課。為了培養全面發展的人，高職院校在專業教育的基礎上，還可以開設一些拓展性的全校選修課程，打破學科及專業界線，促進文理融通，重視加強有關道德、文化、藝術方面的素質和能力的培養。下屬的各專業院系也可以在最后一學年或學期，開設一些能對前兩年所學的專業課程起到融會貫通作用，或反映專業前沿新知識、新工藝、新技術的院系選修課程，以促進學生的可持續發展。

四是開設通識教育課程超市。在教學資源充足的條件下，如果高職院校本身沒有成熟的通識教育計劃，則在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣制定一個屬于自己的通識教育計劃。它建立在實用主義教育哲學基礎之上，強調個人的不同生活和經驗的需要，強調以學生興趣為中心，主張所有課程都是自由選修，反對必修。美國大約有 2%的高校實施此類通識課程。

五是開設名著類自修課程。名著課程是在永恒主義教育哲學觀的指導下創立的。名著是歷史上偉大人物對涉及人類生活最基本、最重要的問題的討論，具有永恒的價值，能夠幫助學生思考世界上最重要的問題，發展自身的理智能力，具有很高的精神陶冶價值。名著課程內容非常廣泛，包括哲學、文學、史學、政治學、自然科學、藝術、宗教等諸多方面，可以培養學生的淵博學識。這類課程一般在高職院校的人才培養方案中有所體現，可以加強指導，要求學生在課余時間自修完成。

六是開設校園文化活動課程。高職院校可以結合區域文化特色，開設旨在培養學生人文素養的活動類通識課程。如我校地處大別山麓的革命老區，學校開展了一系列豐富多彩的校園文化活動課程，從多方面培養學生“樸誠勇毅、不勝不休”的老區精神。

（四）加強通識教育師資隊伍建設

高職院校原有的文化基礎課教師是實施通識教育的主力軍，除此之外，我們還可以將校內資深專業教授、校外學者聘為通識教育的兼職教師，從而建立起一支專兼結合的優秀通識教育師資隊伍。

（五）整合區域內高等教育資源平臺

當今中國的高等教育規模已為世界之最，大學城比比皆是，處在同一大學城內的高校完全可以實現教育資源共享，開設校際間通選課程。綜合性的高職院校的通識教育師資、課程、場地等教學資源完全可以來自于相近區域內的本科院校；單一性的高職院校則還可以在兄弟高職院校中共享自己需要的實施通識教育的教學資源平臺。

科技與人文并重，既重視專業教育又注重通識教育，培養技能高超、人格健全、可持續發展的人是我國高職教育必須承擔的歷史重任。只要秉承這一理念，長期堅持，可以想象，未來若干年，我們培養的“灰領”、“藍領”也能享受到物質生活和精神生活富足的人生！

參考文獻：

[1] 李曼麗.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999，（1）.

[2] 潘懋元.金融危機應引起高等學校對人文素質教育反思.中國教育報，2009-04-06（2）.（責任編輯：王蘭爽）</