現(xiàn)代遠程開放教育中素質教育的實施途徑研究

　　【摘 要】
　　在現(xiàn)有研究文獻的基礎上，結合廣播電視大學開展遠程開放教育的實踐及自身的特質，分析了在現(xiàn)代遠程開放教育中實施素質教育的影響因素并加以歸類，提出了遠程教育中素質教育SCRIT模式，指出應該通過建立規(guī)章制度保障素質教育的實施，建設校園文化營造素質教育的氛圍，創(chuàng)新教學模式促進素質教育的達成，依托信息技術構建素質教育的環(huán)境，提升教師能力奠定素質教育的基礎。基于此，對通過該SCRIT模式實施素質教育的效果進行了實證檢驗，表明了該模式對現(xiàn)代遠程開放教育中實施素質教育具有較好現(xiàn)實價值和可推廣性。
　　【關鍵詞】 現(xiàn)代遠程教育；開放教育；素質教育；SCRIT模式；實施途徑
　　【中圖分類號】 G728 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、引言
　　作為一種新的教育理念和教育思想，遠程開放教育在我國教育領域中得到了大膽的實踐和探索。經(jīng)過了三十余年的篳路藍縷的坎坷發(fā)展之路，積淀著幾代遠程教育實踐者的努力，如今的遠程開放教育已經(jīng)在我國高等教育事業(yè)以及構建終身教育體系和建設學習型社會中占據(jù)重要位置。它利用現(xiàn)代化的教育技術手段，以豐富的教育資源為支撐，依托廣泛覆蓋的教育網(wǎng)絡和開放靈活的教學支持服務，創(chuàng)造了一個不受時空限制的學習條件和全方位的學習環(huán)境，并提供給一切有學習意愿的社會成員。從誕生之日起，彰顯教育公平理念的遠程開放教育，就因為秉承人人享有接受教育權利的思想并致力于促進人的全面發(fā)展而越來越受到社會各界的關注和支持。
　　如今，伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等教育領域的競爭也不斷加強，教學質量也因此逐漸成為教育機構的首要戰(zhàn)略選擇和工作主題。對于教育對象開放、教育理念開放、教育過程開放、教育資源開放、教育途徑開放等全方位多要素開放的現(xiàn)代遠程教育而言，逐漸出現(xiàn)的一些新情況使現(xiàn)代遠程教育工作者在開展開放教育的實踐中，經(jīng)常思考或者被問及這樣的問題：“遠程開放教育需要實施素質教育嗎？它需要什么樣的素質教育？它又該如何實現(xiàn)素質教育呢？”這樣一些問題擺在現(xiàn)代遠程開放教育工作者面前，是極其深刻的，也是不能回避的。更何況，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中就明確提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”[1]
　　為此，有必要先來梳理一下素質教育的概念。宏觀角度看，所謂素質教育，就是以提高人的全面素質為目的的一種教育活動。我國中共中央、國務院于1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就曾明確指出：實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高公民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。從微觀角度看，素質教育是指在教學活動中，通過知識傳授及能力培養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)并提升學習者的綜合素質，包括思想品德修養(yǎng)、法律素質、人文素質、業(yè)務素質以及身心素質等。梁紅麗（2010）定義現(xiàn)代遠程教育素質教育是指在現(xiàn)代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學習者所進行的，以其專業(yè)素質的全面與綜合為基礎的，以創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養(yǎng)目標的現(xiàn)代遠程高等教育理念和思想。[2]
　　很顯然，與其他教育類型一樣，現(xiàn)代遠程開放教育也應該全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高學習者的綜合素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的各級各類高素質應用型專門人才。為此，早在2007年4月，中央廣播電視大學就出臺了《關于加強素質教育工作的若干意見》，明確了實施素質教育，是貫徹科學發(fā)展觀和科教興國戰(zhàn)略，構建充滿生機的有中國特色社會主義教育體系的戰(zhàn)略舉措，也是電大實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然要求，并提出了12條工作意見。
　　當然，遠程開放教育不同于一般類型的普通教育：從教育模式上看，遠程開放教育將現(xiàn)代信息技術與教育深度融合，通過一種新型的、系統(tǒng)交互的、靈活多樣的教育形式，將處于時空分離狀態(tài)的教師與學習者有效連接而組織實施教學和學習；從培養(yǎng)對象上看，遠程開放教育主要針對社會上的在職從業(yè)人員，而非一般接受職前教育的學習者；從學習方式上看，遠程開放教育學習者以自主學習方式為主，他們基于自身的需要和條件來選擇，并得到多方面的學習支持服務。正是因為這些與普通教育相異的特質，在遠程開放教育中實施素質教育時必須要充分考慮并緊密圍繞遠程教育的特點，結合遠程教學環(huán)境下的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、教學方式等具體條件和相互作用，以全面推進素質教育的實施。
　　二、遠程教育中素質教育SCRIT模式
　　作為一個問題的提出，眾所周知，社會之所以對素質教育如此看重，就是緣于教育領域存在的片面性現(xiàn)象和應試化傾向，而素質教育則是一種具有普遍指導意義的教育思想，其目的就在于促進教育對象的全面發(fā)展。那么，要在遠程教育中實現(xiàn)教育引導和推動人與社會的發(fā)展與進步的功能，并基于此確立科學的教育新觀念和教育新模式，就必須整體反思現(xiàn)有教育的不足和缺陷，就必須思考遠程開放教育中實施素質教育的影響因素有哪些，就必須把素質教育思想與各級各類教育的具體特性緊密地結合起來，唯有如此，才能夠實現(xiàn)素質教育所要達到的目標。
　　李德芳（2007）指出，遠程素質教育是電大人才培養(yǎng)模式改革的永恒主題，所以廣播電視大學應該在實踐中全面推進素質教育，著力提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，建構具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育的素質教育體系。[3]為此，他提到要調整和改革專業(yè)設置、課程體系、課程內容，進一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術，努力構建并營造現(xiàn)代遠程教育條件下的校園文化環(huán)境。張春燕（2011）結合素質教育的內涵及遠程開放教育的特點著重探討了在遠程開放教育中實施素質教育的途徑和策略，認為應該將教學目標設定在“以學習者為本”這一主題上，注重思想品德教育，注重教學內容的設計、重視社會實踐能力的培養(yǎng)，重視人文素質的教育，不斷改革教學模式。[4]李秀榮（2007）指出，應該根據(jù)學習者特點和社會需求，精心做好專業(yè)教學計劃和課程體系的設計，更新課程內容，改革教學模式，優(yōu)化教師的知識結構，有效提高專業(yè)技能素養(yǎng)，促進學習者的全面發(fā)展。[5]管向群和楊薇（2005）基于江蘇電大的實踐和思考提出了一種工作思路：以人的全面發(fā)展為指導思想，依托教育教學改革，以網(wǎng)絡環(huán)境為基本載體，以校園文化為重要手段，以實踐教育為有機環(huán)節(jié)，以自我教育為內在動力，以有效機制為制度保障，第一課堂與第二課堂互補，網(wǎng)絡教育與常規(guī)教育并舉，學校教育與社會教育共進，全面提升學習者的綜合素質。[6]楊立軍（2007）采用問卷調查的方法，以廣播電視大學開放教育專業(yè)教師、學習者和用人單位為調查對象，分析了三類調查對象對學習者素質發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求的評價，闡釋了實施素質教育的有效途徑及改進措施，圍繞師資隊伍建設、課程設置改革、教材內容改革、課程考核改革、學習支持服務、校風學風建設等幾個方面提出了遠程開放教育條件下進一步加強素質教育的工作思路與重點。[7]
　　通過這些研究知道，現(xiàn)代遠程開放教育開展素質教育的影響因素很多，也缺乏一個統(tǒng)一的分析框架，而且在不同的發(fā)展階段，對素質教育的要求也不相同，所以要在發(fā)展中不斷完善，貫徹素質教育的先進理念，尋求素質教育的最佳途徑，開拓素質教育的新境界，在實踐過程中將現(xiàn)代遠程開放教育與素質教育融為一體，使學習者實現(xiàn)利益最大化，使社會需求得到最大限度的滿足。
　　針對以上思路和實踐，根據(jù)中央廣播電視大學《關于加強素質教育工作的若干意見》的精神，重慶廣播電視大學提出了“優(yōu)化知識結構，突出技能培養(yǎng)，提高在崗能力，加強綜合素質”的原則，以規(guī)章制度建設、校園文化建設、教學模式改革、信息技術環(huán)境、師資隊伍建設為突破口，大力實施素質教育，提升現(xiàn)代遠程開放教育的綜合質量和社會滿意度。在這五個突破口中，筆者將規(guī)章制度建設、校園文化建設、教學模式改革、信息技術環(huán)境、師資隊伍建設的核心詞匯，即制度（System）、文化（Culture）、改革（Reform）、信息（Information）、師資（Teacher）的第一個英文字母提煉出，組成了“SCRIT”，并以此來命名該素質教育模式，見圖1所示。
　　以上SCRIT素質教育模式由兩個“層”構成：一是核心層。遠程開放教育的核心目的在于培養(yǎng)高素質的應用型人才，就是要圍繞素質教育的基本要求，以“優(yōu)化知識結構、突出技能培養(yǎng)、加強綜合素質、提高在崗能力”為原則，形成以素質教育為理念的遠程開放教育人才培養(yǎng)的核心層。二是保障層。為了順利實施素質教育，達成基于此的人才培養(yǎng)的核心任務，需要在外圍構筑起堅實的保障層。該保障層由制度建設、校園文化、教學改革、師資隊伍和信息技術等五個要素構成。即通過建立規(guī)章制度保障素質教育的實施，建設校園文化營造素質教育的氛圍，創(chuàng)新教學模式促進素質教育的達成，依托信息技術構建素質教育的環(huán)境，提升教師能力奠定素質教育的基礎。
　　三、遠程教育中素質教育
　　SCRIT模式的實踐
　　圍繞遠程開放教育中實施素質教育的SCRIT模式，重慶電大采取了一系列措施，從制度體系、教學模式、校園文化、信息技術、師資隊伍等方面入手，近年來陸續(xù)開展了“教學推進工程”、“學習支持服務年”、“質量電大工程”“校園文化工程”“教師能力提升工程”等專項活動。本文圍繞SCRIT模式中的五個核心要素從以下幾個方面展開簡要闡釋。
　　（一）建立規(guī)章制度保障素質教育的實施
　　任何行動的實施，都離不開制度的保障，這是外部的規(guī)范和制約，也是一種基本的屏障。重慶電大首先建立起必要的規(guī)章制度，以保障全面實施素質教育的順利開展。
　　（1）完善制度建設，形成長效機制。遠程開放教育中實施素質教育，既需要系統(tǒng)的管理方案，也需要科學的管理制度，還需要管理制度的正確引導。我們要將素質教育的要求和已經(jīng)形成的實施素質教育的經(jīng)驗與成果，通過制定或修訂有關教學、教學管理制度及工作制度，固化為有較強可操作性和可檢測性的操作規(guī)范、行為標準和規(guī)則流程等，為實施素質教育提供必要的制度保障，逐步形成實施素質教育的長效機制。
　　（2）改革評價制度，引導素質教育。為實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育與素質教育的有機融合，要淡化傳統(tǒng)的考試模式，轉變評價機制，要加大實踐性教學環(huán)節(jié)和形成性考核的比重，著眼于全面測評學習者在學習過程中對知識的掌握、能力的發(fā)展和素質的提高上，以削弱并盡量避免因為“教考分離”而帶來的“教考脫節(jié)”問題，使評價機制和考試模式能更好地促進遠程教育教學改革，讓學習者獲得更全面更扎實的發(fā)展。
　　（3）健全監(jiān)督體系，導航素質教育。素質教育的成效更多地要通過社會來反映，而并非遠程教育機構對自己進行的評價。建立一個科學公正的外部監(jiān)督評價體系是確保在遠程教育中開展素質教育的要素之一。要通過教學檢查、教學督導、畢業(yè)生調查和社會調查等途徑，跟蹤素質教育的進展情況及實施效果，及時糾正并改善其不足，讓其得到社會的認可，回歸到社會需要的軌道上，確保遠程開放教育中素質教育的目標達成。
　　（二）建設校園文化營造素質教育的氛圍
　　校園文化作為學校內部形成的體現(xiàn)群體意識的價值觀體系、行為準則和思想作風的總和，是素質教育的重要內容之一，既有教育對象的全面性，又有教育內容的廣泛性，有著十分重要的育人功能。因此，實施素質教育就必須充分發(fā)揮并挖掘校園文化在素質教育中的作用和潛能。
　　（1）融合虛實環(huán)境，創(chuàng)新教育載體。現(xiàn)代遠程開放教育條件下的校園文化建設，包括校園物質文化、制度文化和精神文化等三個層面，要重視校園環(huán)境、文體設施、人文景觀等實體環(huán)境的建設，更要重視校園網(wǎng)絡等虛擬環(huán)境的建設，使兩者相得益彰、相互促進，體現(xiàn)出遠程教育機構的整體風貌。
　　（2）重視物質文化，激發(fā)學習動機。廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育，要加大校園物質文化的建設，為學習者提供先進、完備的網(wǎng)絡硬件設施，創(chuàng)設導航清晰、美觀、便捷、人性化的學習平臺，營造文明健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境等虛擬校園環(huán)境，開展多種多樣的網(wǎng)絡校園文化活動，以文化氣息濃郁的網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者在高品質的文化娛樂活動中增長知識，拓展思維，陶冶情操，全面提高自身的綜合素質，保證學習者的學習質量。
　　（3）注重文化交互，促進信息整合。由于遠程教育中的學習者存在多向互動，這就會促進個體對信息的整合。可以通過把遠程教育資源整合成富有特色的信息的方式來創(chuàng)建獨特的校園文化，促進學習者個體智慧和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高，有利于學習者和教師對信息資源的多維度加工，也有利于營造凝聚型、競爭型和奉獻型以及智慧型和創(chuàng)新型文化氛圍，進一步促進素質教育的發(fā)展。
　　（三）創(chuàng)新教學模式促進素質教育的達成
　　對現(xiàn)代遠程開放教育而言，其教學模式強調的是“以學習者為中心”，教師在整個教學過程中是作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者存在的，學習者在學習過程中在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，這是與素質教育一致的。（1）改革課程體系，適應素質教育要求。素質教育要求現(xiàn)代遠程開放教育的專業(yè)設置與市場接軌，能夠反映最新的市場需求，能夠實現(xiàn)學習者的多元發(fā)展。所以，學校應該且必須根據(jù)自身優(yōu)勢及社會需求來調整專業(yè)設置、完善課程體系，開設一些人文學科通識類課程，有針對性地建構課程體系并更新教學內容，開發(fā)建設能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的課程資源，是在遠程教育中落實素質教育的重要基礎條件。（2）變革教學方式，全面提高學習者素質。素質教育的核心要求之一是關注于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，這就要求改變教師主動灌輸而讓學習者被動接受知識的人才培養(yǎng)模式和教學方法，取而代之一種能夠彰顯學習者個性特征的教育形式，探索新的人才培養(yǎng)模式和教學方法。比如，可以有針對性地采取多種創(chuàng)新的教學方式，使學習者在學習過程中積極主動地多維互動并進行知識的建構，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，全面提高學習者的綜合素質。
　　（3）夯實教學過程，突出素質教育要求。素質教育絕對不是一蹴而就的事情，而是貫穿于整個教學過程之中，體現(xiàn)在教學過程每個環(huán)節(jié)上，這就要求加強遠程教育教學過程設計，充分結合課程體系和內容特點，進一步明確素質教育的具體目標，突出素質教育的實現(xiàn)途徑，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，都要深入落實素質教育的要求，并在持續(xù)的學習過程中逐步樹立新的學習理念，培養(yǎng)和提高學習者進行自主學習的能力。
　　（四）依托信息技術構建素質教育的環(huán)境
　　現(xiàn)代遠程教育的開展得益于用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術和多媒體技術搭建起的遠程教學環(huán)境，這無疑也是提升學習者信息能力、交流能力、合作能力等綜合能力的虛擬的外部環(huán)境。可以說，信息技術是素質教育實施的主要依托。
　　（1）優(yōu)化教育環(huán)境，建構學習空間。遠程開放教育要充分利用現(xiàn)代信息技術提供的優(yōu)越的條件和環(huán)境，為“教師—學習者”的教學互動、“學習者—學習者”的協(xié)作學習提供功能強大、界面友好的網(wǎng)絡學習環(huán)境和交互平臺，呈現(xiàn)豐富的教學交互手段以實現(xiàn)多維的教學交互。同時，在遠程教育環(huán)境下要著重培養(yǎng)并提高學習者的多媒體技術運用能力、資源檢索能力、網(wǎng)上學習能力，通過“教師—學習者”和“學習者—學習者”的互動交流與協(xié)作等活動，培養(yǎng)學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化生存能力和綜合素質。
　　（2）促進技術融合，創(chuàng)新教育研究。現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展是一個與信息技術不斷深度融合的過程，這不是一個簡單的技術移植過程，而是一個極其復雜的跨學科綜合、創(chuàng)造過程。只有將先進的信息技術與先進的遠程教育理論內在地融為一體，創(chuàng)造出全新的基于技術的“以學習者為中心”的學習模式與教學模式，開展人工智能遠程教育研究，才能充分發(fā)揮信息技術對提高遠程教育質量和效益、加速教育現(xiàn)代化進程的杠桿作用。
　　（3）拓展技術利用，開發(fā)教學資源。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教學資源的內容和形式都發(fā)生了重大的變化，教學資源的數(shù)字化已成為一種趨勢，基于網(wǎng)絡空間的學習將成為未來重要的學習方式之一。要建立網(wǎng)上分布式資源庫，開發(fā)多元的廣泛的基于素質教育理念的教學資源，向學習者提供系統(tǒng)、翔實、優(yōu)秀的超文本和超媒體學習資料，將素質教育理念落實到實處。
　　（五）提升教師能力奠定素質教育的基礎
　　在任何時候、任何教育類型中，教師都處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，即便是在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下。也就是說，實施素質教育，教師是主要的力量，對學習者產(chǎn)生無形的、潛在的、深刻的影響。如果沒有高素質的教師，就很難培養(yǎng)出高素質的應用型人才。所以，要全面實施素質教育，首先要從提高教師能力和素質入手。
　　（1）轉變教師理念，更新教育思想。素質教育的前提之一就是要讓學習者與時俱進地了解各類提升綜合素質和能力的動態(tài)知識，因此必須重視教師的教育理論更新培訓，讓教師了解當前教育改革的動態(tài)和信息，明確現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)要求，使教育教學活動能從時代的要求出發(fā)，圍繞學習者全面發(fā)展的素質教育展開。
　　（2）廣泛學術交流，注重繼續(xù)教育。教師專業(yè)能力和業(yè)務的提升很大程度上來源于知識的交流和傳播，而兼容并蓄的學術交流則可以使教師們擴大視野，不斷提高自身的教學和學術水平。當然，要積極組織教師參與各種類型的繼續(xù)教育，充實提高自己，從而進一步掌握教育教學規(guī)律，改善教學技能，提高素質教育質量。
　　（3）優(yōu)化知識結構，提升教學質量。素質教育時代，除了要特別加強教育理論知識尤其是最新的理論成果的補充之外，教師還要優(yōu)化多學科的知識結構、完善自身素質，成為知識結構完備的教師。在走專業(yè)化發(fā)展之路的同時，通過引導遠程教育教師參與教學研究，讓教師具備豐富的知識基礎和深厚的知識底蘊，這是實施素質教育對教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。
　　四、遠程教育中素質教育
　　SCRIT模式的成效
　　為了掌握學校開展素質教育的狀況，重慶電大于2008年5月面向教師和學習者開展了“重慶廣播電視大學開放教育顧客滿意度調查（2008）”。本次調查共發(fā)放問卷500份，其中教師100份、學習者400份，回收有效問卷456份，回收率為91.2%，有效問卷90%。基于本次問卷調查的結果，重慶電大制定了遠程開放教育學習者素質教育提升策略。在學校層面，統(tǒng)一思想認識，開展全面的宣傳；在教師層面，討論并構建素質教育的目標體系，組織力量精心設計素質教育的內容；在教學層面，依托現(xiàn)有的資源和技術平臺，充分發(fā)揮各種教學形式的優(yōu)勢，組織教改力量探索素質有效方法，鼓勵教師創(chuàng)造性地將各種教學形式與素質教育的有機銜接；開展校園文化建設，規(guī)范各項規(guī)章制度并深化實施力度，全方位保障素質教育工作的開展。南旭光（2010）還曾就此數(shù)據(jù)及實施的一些策略對重慶廣播電視大學打造六力互動鉆石型教學支持服務體系的探索和實踐進行了研究。[8]
　　經(jīng)過了三年的實踐，重慶電大于2011年10月再次面向教師、學習者、用人單位開展了“重慶廣播電視大學開放教育顧客滿意度調查（2011）”，并在2008年的基礎上增加了有關素質教育的內容，將開放教育受教育者的素質界定為思想道德素質、業(yè)務素質、文化素質、心理素質、創(chuàng)新意識和實踐能力等。本次調查依然發(fā)放問卷 500 份，其中學習者問卷350 份 （本科學生占70%）、專兼職教師問卷 100 份、用人單位問卷 50 份（函寄的方式）。回收的有效問卷中，學習者325 份、教師92 份、用人單位問卷 42份，均符合樣本統(tǒng)計規(guī)范和要求。
　　通過簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本文選取了“很滿意”和“滿意”兩項之和（其下還有“基本滿意”、“不滿意”兩項），得到了一份關于素質教育的滿意度分析結果，如圖2所示。
　　從圖2可以看到，教師、學習者、用人單位對于我校開展的素質教育滿意程度并不一致。對于學習能力、信息能力、獨立工作能力、組織管理能力具有一致性的預期，滿意程度都在50%以上，如果算上“基本滿意”項，滿意程度已經(jīng)超過了75%。對于職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，學習者的滿意程度明顯低于教師和用人單位的判斷，表明學習者對這兩項的期望和需求比較強烈，對目前學校提供的這兩項教育不滿意。對于職業(yè)道德、組織管理能力、自我約束能力等的滿意程度則是用人單位超過了學習者和教師的判斷，表明用人單位是比較認可的。對于社會科學知識、社會適應能力則表現(xiàn)出教師的滿意程度超過了用人單位和學習者的判斷，表明教師認為提供的此類教育是充分的，用人單位和學習者也是滿意的，但卻沒有更充分地表現(xiàn)為用人單位和學習者的滿意程度，這就需要開放教育進一步改變教學方式。這些數(shù)據(jù)很大程度上體現(xiàn)了不同角色的訴求差異，也體現(xiàn)出了社會各界對遠程教育中實施素質教育有很高期望。
　　由此可見，重慶電大在遠程開放教育中實施素質教育取得了令人滿意的效果，這很大程度上得益于SCRIT模式的實施，也表明了該模式對現(xiàn)代遠程開放教育實施素質教育具有現(xiàn)實價值和可推廣性。
　　五、小結
　　作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，素質教育是高等教育的基礎。如果說專業(yè)基礎教育培養(yǎng)的是遠程教育學習者的專業(yè)素質和謀生能力的話，那么素質教育則重在培養(yǎng)學習者的道德修養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等，從而達到塑造人格的重要作用。因此，實施素質教育，提高遠程開放教育學習者的綜合能力與水平是培養(yǎng)學習者綜合素質的前提和基礎，也是開放教育人才培養(yǎng)的核心所在。所以，必須要全面把握現(xiàn)代遠程開放教育中素質教育的內涵，深刻理解遠程開放教育的特點，充分利用遠程開放教育的優(yōu)勢，進一步厘清遠程開放教育加強素質教育的思路，從拓寬學習者的知識、提高學習者的綜合能力入手，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型高素質人才。
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　　收稿日期： 2012-10-15
　　作者簡介：方慧，碩士，講師，重慶廣播電視大學（400052）。
　　責任編輯 布