指導學生閱讀名著淺談

名著閱讀對于本身缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養，對青少年心靈、人格的培養有特殊的功效。名著也是最好的語文自讀課本，名著閱讀有利于語文課程形成開放性的學習領域。中學語文教學大綱和新課標中規定，中學生必須閱讀一定數量的課外名著，還規定了一些必讀名著的目錄，并指出名著將作為今后升學考試中必考的內容之一。所以，學生對名著的把握程度關系到今后升學考試的成績。我在指導學生閱讀名著的實踐中采取了以下一些做法。

一、培養興趣

“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學生主動學習的一個重要因素，首先，我讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野，豐富知識，陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只限于學生讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等，更不能迷戀于武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學名著就是其中的一類。其次，給學生講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有著密切關系的例子。比如，學生都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》等。這樣鮮活生動的例子，會給學生以啟示，自然激起他們閱讀名著的興趣。

二、明確目的

在閱讀中學到什么，即達到什么樣的效果，也就是閱讀目的。我認為在閱讀教學中應讓學生明確閱讀的是什么，這樣才能使學生主動閱讀。每次閱讀我會給學生提出相關問題，引導學生思考，激發學生獲得某種知識的欲望，從而讓學生帶著疑慮去讀名著。在閱讀中發現問題、提出問題，然后小組討論，教師點撥。在討論的過程中，學生對某些問題不能完全弄懂，教師可根據問題的難易，引導學生分析、解答、總結。有時結合課文內容閱讀名著。比如，學生不喜歡讀《名人傳》，說太枯燥、無味了，沒意思。我就結合課文《列夫·托爾斯泰》，激發他們更多地去了解托爾斯泰。并布置問題：從托爾斯泰身上學到了什么？學生目的明確了，自然就有興趣閱讀了。

三、認真閱讀

首先整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時間集中，學生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記本上，開學后交流、檢查。其次，仔細閱讀，這主要在課堂上進行。再次，閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優美詞句、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。我們每周兩節作文課連排，一般隔周一次閱讀。一般用30分鐘閱讀，15分鐘師生交流，課下整理閱讀筆記。

四、做好摘記

為促使學生讀有所得，打好文學基礎，我布置學生每讀一部名著都必須做好讀書摘記。如，名著中優美詞語、古詩詞等適當摘抄下來，為將來寫作積累詞匯。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我提醒學生摘抄保爾·柯察金的名言：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生是應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就能夠說：我的整個的生命和全部的精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”另外，我還告訴學生，其實目錄也可以摘抄，因為我國古典名著中，特別是章回體小說的目錄是關于各章節事件的高度概括，同時目錄清楚了，再來看正文就能提綱挈領，閱讀起來能達到事半功倍的效果。

五、寫讀后感

讀了名著以后，學生都有很多話想說，我就布置學生寫即讀后感，有時我要他們寫成600字以上的大作文。比如學生讀完《魯濱孫漂流記》后，大家對魯濱孫很佩服，我就布置他們寫成大作文，暢談自己的感想，選出好的在班里朗讀。如讀完《繁星春水》，我就布置學生模仿著寫一寫，好的裝訂成冊，在班里展覽以示鼓勵，學生興趣倍增。通過寫讀后感，學生對名著中反映出來的思想教育有了一定程度的把握，我覺得這比教師單純地、枯燥地給他們灌輸思想教育要有用的多。

冰心也說過，讀書永遠是他生命中最大的快樂，因為她從名著中得到了為人處世的大道理，這些是從課本中所學不到的，這應該是文學名著閱讀的真諦。通過指導學生閱讀名著，極大地激發了學生的閱讀興趣，日積月累，學生也養成了閱讀名著的好習慣，更有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力。

總之，名著閱讀教學絕不是單純地讓學生閱讀，還應“授之以漁”，這樣才能達到名著閱讀的目的。

（作者單位 江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校）