詩意的寫作 詩意的生活

摘 要：如何讓學生的作文如詩般流淌是每位語文教師追求的境界。從引導學生體驗生活、引導學生掌握寫作技巧、將詩歌融進寫作生活等方面談了一些想法。

關鍵詞：體驗生活；寫作技巧；寫作能力

《義務教育語文課程標準》在總目標中對寫作教學提出的要求是：“能具體明確地表達自己的意思。運用常見的表達方式。”同時，《義務教育語文課程標準》在小學作文教學方面提出，三、四年級的學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，五、六年級的學生要“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。那我們該怎樣讓學生的寫作充滿詩意，進而愛上這富有詩意的寫作生活呢？本文著重從以下幾點談談。

一、引導學生體驗生活，奠定基礎，豐富情感，激發鮮活之氣

鐘嶸在《詩品序》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”一篇作文能打動人的關鍵在于學生在寫作中有沒有調動自己對生活的真切感覺，文章是否充滿鮮活之氣。寫作“最忌閉門造車，為文造情”。因此，具有豐富的生活體驗與情感體驗，才能寫下流暢的習作。

1.重視第一次體驗生活，奠定寫作基礎

“生活即教育，社會即學校。”學生除了在學校接受教育，更多的需要在社會這個廣闊的大環境中鍛煉，從而獲得更為豐富的寶貴經驗。因此，應該讓學生走出校園體驗生活。教師還可開展一些實踐活動，豐富學生的情感體驗，為寫作作鋪墊。

2.課堂上第二次體驗生活，豐富寫作情感，激發鮮活之氣

有了第一次的生活體驗，學生的感受會相當深刻，這時教師應該因勢利導，在課堂上使用有效的教學手段，如情景渲染、語言誘導、畫面呈現等，引導學生再一次體驗自己經歷過的生活。當過去的生活再一次被召回，學生就會在細細的體味中把握住感覺，使得情感更為豐富而理智，使得語言鮮活而富有靈氣。

二、引導學生掌握必要的寫作技巧與表達方法

說得天花亂墜寫出來卻不一定精彩，要把口語轉化為書面語必須掌握一定的表達方法與寫作技巧。因此，教師必須教給學生一定的表達方法，并指導學生恰當地使用。有些教師鑒于學生作文千篇一律、沒有新意，要求學生無拘無束地表達，不限定格式、技巧等，結果是學生連最起碼的語言組織都不會，寫作文是東一句、西一句。因此，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，更重要的是要靈活運用形式，但如果沒掌握什么方法，靈活運用就無從談起。

1.利用具體的作文指導課，教給學生技巧

教師應該根據作文本身的特點去指導學生運用技巧、遣詞造句、謀篇布局，一篇作文教一法。

2.巧借優秀作品，學習名家在作品中獨特的表達方法

比如，第八冊蕭紅的《火燒云》，作者在寫火燒云變幻莫測的顏色的時候，把它們與百合、葡萄、梨、茄子這些植物的顏色聯系了起來，而在寫火燒云奇詭多變的形狀時，則是把它們與馬、狗、獅子等動物的形象聯系起來了。我們讓學生從中學習的不僅是語言的獨特性，更要讓學生從中看到作者的巧妙構思。

三、將詩歌融入寫作生活，重視有針對性的寫作訓練，形成寫作能力

從詩經、楚辭到唐詩、宋詞、元曲，我國有著豐富的詩歌教學資源，完全可以根據學生的接受能力，分階段、分類別地融入學生的寫作中。小學教材從三年級才開始安排習作，因此，教師總會認為寫作是三年級才該訓練的。實際上，學生習作能力是一朝一夕養成的，低年級也必須抓好寫話訓練，才能更好地為將來的寫作打下基礎。

1.一、二年級主寫兒歌，激發學生的寫作熱情

兒歌內容簡短，語言又通俗易懂、生動有趣，最能激發學生的熱情與想象力，且能有效地培養學生的語感。低年級又是孩子想象力最為豐富的時候，此時，引導學生來誦讀兒歌、寫作兒歌當然是最好的方法。所以，我們要激發學生的寫作興趣，讓學生愛上作文，不妨就從寫兒歌開始吧。

2.三、四年級逐漸過渡到寫兒童詩，扎實遣詞造句基礎

兒童詩不僅具有一般詩歌語言凝練、韻律和諧的特點，而且易于激發學生的想象力，培養遣詞造句的能力。三年級學生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，兒歌對他們來說，可能稍淺，要豐盈學生的寫作生活，可以逐步安排寫兒童詩，注意引導學生感受兒童詩的特點，體會用詞的精妙，沉浸到兒童詩的意境中享受詩歌帶來的快樂。在學生愛上兒童詩后，不妨隨機創設情境，引導學生抒發感受，在交流評析中，著重引導學生追求語言表達的完美性、音樂感，扎實訓練其遣詞造句的能力。

3.五、六年級嘗試寫作不同風格的現代詩歌，感受不同詩體的美

五、六年級的學生抽象思維逐漸發展，在學生寫作想象作文的時候，可穿插學習不同風格的現代詩歌，如自由體詩歌、格律詩歌等，多引導欣賞名家的作品，如徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《死水》，戴望舒的《雨巷》等，在品讀欣賞中，感受風格的迥異、名家的魅力，在習作中，品味語言文字給自己的獨特享受。

總之，學生的寫作能力非一朝一夕養成，語文教師應該給學生提供合適的土壤，讓學生的想象與靈感生根、發芽，暢游于富有詩意的寫作生活中。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區勺湖中心小學）