讀中寫，寫中讀

摘 要：在初中語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力一向是教學的重點。而在教學中，教師務必注重將培養學生的閱讀能力與寫作能力相結合，切實通過讀中寫、寫中讀的讀寫結合來促進學生語文素養的協調發展。就初中語文教學而言，閱讀教學及寫作教學一直是語文教學的重點，同時也是一直令廣大教師極為頭疼的問題。因而在語文教學中，如何通過閱讀教學與寫作教學的結合來提高學生的語文能力，促進學生的協調發展，是值得廣大初中語文教師積極探討的問題。

關鍵詞：閱讀教學；仿寫；讀寫結合；豐富想象

有人曾說，閱讀是寫作的基礎，唯有教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。這話確實有其道理，因而才有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，可見閱讀對于寫作而言極為重要。也因此，才有人將閱讀視為樹根，將寫作視為樹葉，那么無疑唯有根深才會葉茂。由此可見，閱讀確實是寫作的基礎。有足夠的知識面，才不會文思枯竭，同樣，寫作能力增強了，閱讀理解的能力也會隨之提高?？梢姡x與寫是相輔相成的。因而在初中語文教學中，教師務必注重對學生讀寫能力的培養，并將二者進行有機結合，從而促進語文的協調發展。以下筆者就針對自己在教學中將讀與寫進行有機結合，從而促進學生協調發展的幾點做法作簡單闡述。

一、通過閱讀進行仿寫

就寫作教學來說，仿寫是極為有效的手段之一。不過仿寫也需有對象，因而在仿寫的基礎上，教師要引導學生先進行閱讀，這樣，才能為之后的仿寫奠定基礎。而這，無疑就需要教師在引導學生進行閱讀時，善于分析文章的謀篇布局的整體結構，汲取文章中有益的寫作手法、精彩語句的表達方式等等。這樣，學生在之后的仿寫中才能切實將自己所要表達的內容仿照范文的形式進行寫作，從而將相關零星的材料有序地組織起來作文，從而有效通過閱讀來進行仿寫，將讀、寫有機結合。

如，閱讀《鼎湖山聽泉》一文，學生在閱讀的過程中就應該對文章進行詳細地分析。如選文的寫作順序既是按空間順序來寫的（由寒翠橋到補山亭，再到慶云寺），根據作者的行蹤，采用移步換景的寫作順序，同時又有時間順序（由黃昏到晚飯后，再到夜間），那么學生就應該掌握，寫游記既可以采用空間順序，也可以采用時間順序，還可以將空間作為經線，時間作為緯線，將時空順序結合起來寫。從而掌握了一種新的寫作游記的順序。再如，文中巧妙地將山泉比作嬌兒的獨特寫法，以及文中排比等修辭手法的巧妙運用等，都需要學生在閱讀中細細體會，方能在自己的作文中加以運用。尤其是文中聽泉的重點段落，學生在閱讀時更要細心體會作者的思想感情，揣摩作者在聽泉時，如何能聽出泉聲不同的層次：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……”并且作者還能從泉聲中聽到歲月的流逝，聽到歷史的變遷等等。這些，都源于作者用心與大自然交流，可見寫作要有真情實感，并能做到情景交融。這些，也都是學生在仔細閱讀中所得到的體會，因而在寫作中要善于運用。方能達到讀寫的有機結合，最終促進學生協調發展。

二、通過閱讀豐富想象

就寫作而言，想象是必不可少的。因而在讀寫訓練中，教師還需注重通過閱讀來豐富學生的想象力，以此培養學生的創造性思維，提高其寫作水平。有效的閱讀過程，應當是有效豐富學生想象力的過程，在閱讀過程中，學生可積極進行想象，之后將相關的想象內容以文字的方式呈現出來，從而完成創作。

如，教學李煜《相見歡》一詞，關于詞人心頭那種無可解脫的愁苦之情，學生在學習全詞時就可以在認真體會詞人心情的基礎上加以想象。想象詞人在一個深秋的夜晚，獨自登上小樓，連月也是殘缺的（月如鉤），自己被囚禁在小小的院落里，心里是何等的愁苦，而這愁苦之情，卻也無處訴說。在教學過程中，教師可以引導學生在學習全詞的基礎上結合文字的插圖來積極想象，然后將自己所想象的內容寫出來，從而通過閱讀來豐富想象，又通過想象來促進寫作。再如，教學《故鄉》一文，關于文中“我”和閏土相見的情形：“他站住了，臉上現出歡喜和激動的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲?！边@短短的幾句話里，一定包含了閏土極其復雜的內心變化及說不出口的千言萬語。教師可以引導學生加以想象：此時，閏土的心理活動是怎樣的？他或許想對迅哥兒說些什么呢？可最終卻為何變為“他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’”這樣，學生就可以聯系全文，聯系當時的時代背景等等，展開豐富的想象并進行描述。這樣，閱讀與想象、閱讀與寫作、想象與寫作有機結合，環環相扣。

三、通過閱讀產生感想

進行閱讀之后，每個人都會產生不同的感想。這些感想可以是受到的教育，可以是得到的啟發，可以是獲得的體驗等等。在產生感想后，教師要能夠鼓勵學生將相關感想以文字的方式展示出來，這就是所謂的寫讀后感。寫讀后感也是有效進行讀寫結合的手段之一。學生所寫的讀后感是由閱讀產生、獲得的，而學生所寫的讀后感也能體現其對文章的理解程度。寫讀后感，對于提高學生對相關文章的理解能力、分析能力等都極為重要，當然，對于提高學生的寫作能力同樣大有裨益。通過寫讀后感的方式，有機地將讀與寫進行了完美結合，從而促進學生的協調發展。

如，教學《我的叔叔于勒》一文，對課文進行認真地閱讀理解后，教師可以針對其中的一些問題引導學生寫讀后感，從而既能有效加深學生對課文的理解，同時又能有效提高學生的寫作水平。如可寫《我看“我的叔叔于勒”中的親情》，課文中最具諷刺意味的就是，在菲利普夫婦看來，叔叔于勒與他們親情關系的紐帶并非是血濃于水的血緣關系，而是金錢。學生認識到這點之后，便能深層次地挖掘出資本主義社會金錢至上的拜金主義，從而加深對文章主題的理解。當然，教師也可以引導學生從其他切入點入手進行讀后感的寫作，但是不論以什么作為寫作的切入點，相信都能幫助學生更深入地理解課文。通過這種方式，學生對課文的理解加深了，寫作能力也得到了有效訓練，確實是讀與寫的完美結合。

可見，閱讀是基礎，能為寫作積累素材，而寫作是手段，能將閱讀加以表現。確實，通過寫作，能幫助學生加深對相關內容的理解，閱讀所產生的感想，所受到的教育及啟發等，都可以通過寫作呈現出來。寫作既是閱讀能力的提升，同時也是閱讀能力的體現。因而在初中語文教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，而應將其結合起來進行教學，方能有效促進學生語文水平的全面提高。

總之，寫作離不開閱讀，學生豐富的閱讀能為其寫作積累大量的素材，從而使其有話可說，有文可寫；而寫作又能幫助學生有效增強理解能力，閱讀是對理解的吸收，而寫作是對理解的表達，二者之間有著緊密的聯系。因而在初中語文教學中，教師務必要注重將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，從而促進學生的協調發展。

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（作者單位 江蘇省溧陽市第五中學）