讓淚水澆灌幼小的心田

蘇霍姆林斯基說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純地學習知識。”如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是個學生，而且首先應該是個有多方面興趣、要求和愿望的人。可以說，學生的道德情感世界的培養在當前的教育工作中仍占有極其重要的地位。培養和豐富學生道德情感的方法則是為學生營造感受生活的環境氛圍。筆者在日常的教育教學中深有感觸，不妨舉兩個例子來說明。

一次，學校組織看電影，名叫《暖春》—— 一部感人至深的教育片。我也坐在學生中間。我是個易動感情的人，一開始我努力抑制自己，遇到催人淚下的地方，不讓自己“過于激動”——流淚。身邊的學生似乎對感人之處無動于衷，甚至有的學生小聲嘀咕著什么，不時左右扭動著身體，發出嬉笑的聲音。我忽然意識到：老師的眼淚也許可以和劇情一起感染和教育孩子。于是，我不再那樣的“克制”自己，遇到動情處，任憑情感的涌流傾瀉而出，果然，孩子們不再小聲地嘀咕，不再隨意扭動自己的身體，先是不時默默地注意著我，注意著電影，隨之是不時默默地抹一下掛在臉上的淚珠。接下來的時間，再也見不到一個學生對劇情無動于衷。他們都在感受著劇中人物的感受，憂其所憂，樂其所樂。

看電影如此，教學亦如此，課程標準指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”而這種對話應建立在真實的情景中和情感體驗過程中。“應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”筆者以為，語文教材中適宜進行人格、人生價值取向等思想教育的文章很多（如，《印度洋上生死夜》《船長》《悲壯的一幕》等等），課堂教學更應帶領學生進入情境，走進真實，和文本進行深層對話。

筆者回憶起自己曾上的兩堂課。同是《悲壯的一幕》，而不同班。第一次在本班上課時，我采用平常課文的教學方法，注重了朗讀技巧訓練，情感的品味和交流。在進行品讀時，當學生讀到“親愛的，我好想你……”一句時，不少學生在那里偷偷地笑，同時有很多同學左顧右盼——觀察其他同學的表情，相互“會意”。誰都知道，這時并不是這些同學沒有明白文中人物情感，可是，笑是為什么呢？對，是沒有被文中情境深深地感染和打動，是沒有進入“角色”。恰巧在下一周的優質課評比時，我又有機會選了這一課，針對上一次出現的情況，我精心地做了準備。首先，在教學開始時，我設計了這樣的導語：“文章寫的是科馬洛夫不幸遇難的真實情景，這壯烈的一幕讓人萬分感動，同學們上節課讀文章時，你有什么樣的感覺？”指名回答時是這樣的答案：“很感動。”“難過……”我接著說：“我讀過許多遍了，但每讀一遍都有一種禁不住熱淚盈眶的感覺，甚至有時淚流滿面。同學們，你們是不是也有這樣的感覺？（稍頓、嚴肅地環視）同學們，為英雄而流淚不是懦弱，更不是丟人的事，為英雄的壯舉而感動正說明你的善良和高尚，讓我們再一次回到1967年8月23日——那個難忘的日子，再一次感受那悲痛而壯烈的一幕吧！”

果然，這一次沒有再出現那樣的竊笑，孩子們一臉的肅穆，一臉的悲痛之情，學生有感情地朗讀，情感投入，語言抑揚頓挫，讓人柔腸百轉，動情處，聽課的老師也禁不住落下了熱淚。

有了這樣的情感氛圍后，在練習寫話的環節中，我適時地設計了這樣的導語：“英雄在他生命的最后一刻卻不能說出他想要說的千言萬語，他的親人——他的母親、妻子和12歲的女兒更不能訴說心中的萬語千言，同學們，你們不為此感到萬分遺憾嗎？請拿起筆來幫助他們訴說衷腸吧！”

學生朗讀各自的片斷時，許多內容深深地打動了課堂中的每一位。一位同學動情地讀道：“我就是科馬洛夫，面對我的老母親，我想說：媽媽，我多么想撲到您的懷里痛哭一場，可我不能，我怎么忍心讓生我養我的老母親太為我傷心呢？您可是白發人送黑發人啊！”聽課的每一位教師都落淚了，我流著淚走到他的跟前重重地拍了兩下他的肩膀，深深地吸了一口氣，良久，我幾乎是和同學們一起含著熱淚鼓起熱烈的掌聲。

課堂是在一片肅穆的氣氛中結束的，我相信，這節課的效果一定會很好。

課改向縱深推進的今天，新課標教給我們“生活即學習”的理念，我相信，和學生一起經歷“生活”，感悟“生活”，才能豐富學生的情感，激起孩子們學習的內驅力，因此，我想說：為學習和“生活”感動吧！不要吝嗇你的眼淚，讓淚水澆灌孩子們幼小的心靈！

（作者單位 江蘇省新沂市神山外國語學校）