對初中語文文言文教學的幾點體會

初中語文文言文教學歷來是初中語文教學中的一個重要組成部分，因其深邃的思想、豐富的內容及難懂的文字使文言文一度成為教師教學及學生學習的難點。致使教師們一提起文言文教學就覺得棘手，許多學生在面對文言文學習時也不乏困難。其實，學習文言文并非那么難，關鍵是我們能否知道它的規律從而找到學習它的最佳方式方法。筆者從事初中語文教學近10年，其中最喜歡教的正是文言文，覺得自己教得最得心應手的也是文言文。這是因為在這近10年的教學實踐中，筆者不斷思考摸索，積累經驗，逐步形成了具有個人特點的教學方式。下面筆者就初中語文文言文教學談幾點體會：

一、鉆研教材是文言文教學的重要前提

眾所周知，選入初中語文課本的文言文課文有近一百多篇（包括古文與古詩詞），要求學生能背誦的就有80多篇。這么大的教學任務，這么多的教學內容很容易讓教師在教學中迷失自我，也容易讓學生在學習語文的過程中苦不堪言。而筆者認為，作為教師，想要把文言文教好，甚至教到一定境界，深鉆教材是必不可少的前提。在《義務教育語文課程標準》中，“鉆研教材”被新寫進文稿，作為對語文教師在實施教學活動時的建議，同時也是對語文教師提出的更高的教學要求。可見，鉆研精神與鉆研能力，是語文教師有效甚至完美完成文言文課堂教學的關鍵之關鍵。

根據筆者的經驗，研究教材不應只孤立地、片面地去看每一篇課文，而應該首先通讀7～9年級共6冊語文課本，找到這些文章的編排規律及文章與文章之間的內在聯系。其次，研讀每一單元前的“單元導讀”，雖然文字不多，但內容精煉，或者是對本單元所選文章共同內容的概括，或者是對學習本單元課文時相同學法的指導。研讀這些文字，往往很容易抓住每一單元所要教學的核心內容，為進一步實施每一篇課文的教學重點和教學難點打下基礎。同時，也可以幫助學生更好地明晰每一單元的學習目標，進而順利地完成此單元的學習任務。最后，作為一名有經驗的語文教師，在教任何一篇文言文時，一定不會放過對課文前“課文導讀”及課文后“研討與練習”的研究。“課文導讀”中的某些關鍵詞往往是我們設計一篇文章教學的最佳切入點。而“研討與練習”中正包含著我們在教學時應注意的重點和難點。

二、加強誦讀是文言文教學的有效途徑

誦讀法作為傳統教學法在沉寂一段時期后自課改以來重新被重視。很多文人及教育家都曾闡述過其對一個人學好語文的重要性。如，朱熹就說過：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”郭沫若也說：“兒時背下的書，像一座大冰山，隨著年齡的增長，它會慢慢地融化，一融化可就是財富了。”巴金先生則全文背誦《古文觀止》，從中獲得良好語感，成了誦讀法的最好踐行者。著名學者錢理群更為形象地指出：“我們傳統的啟蒙教育，發蒙時，老師不作任何解釋，就讓學生大聲朗讀經文，在抑揚頓挫之中，就自然領悟了經文中某些無法（無須）言說的神韻，然后再一遍一遍地背誦，把傳統文化中的一些基本觀念，像釘子一樣地鍥入學童幾乎空白的腦子里，潛移默化地融入讀書人的心靈深處。”

文言文作為一種年代久遠的文體，由于字詞的生疏，很容易使學生對其產生一種隔膜，這也是很多學生不喜歡學習文言文的原因之一，筆者非常欣賞深圳市語文教研員程少堂老師的一句話，他說：“文言文教學，當你感覺自己講不明白時，就帶著學生讀，反復讀。”此話雖不失幽默和風趣，卻也道出了誦讀法確實能成為拉近學生與文章距離的最有效的方法。很多文言文語言優美，節奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，悅耳動聽。學生通過反復朗讀，首先對作品會有一個整體感知，再通過聲情并茂的朗讀，喚醒內在的記憶和經驗，深入文本理解作品所蘊涵的美好情感和深刻思想就會容易多了。

誦讀可以分為朗讀和背誦兩部分，一篇文言文首先從朗讀開始，根據課程標準的要求，按“正確朗讀—流利朗讀—理解朗讀—表情朗讀”逐步進行，直至達到出口成誦的境地。

三、凸顯人文是文言文教學的終極目標

語文課程兼具工具性與人文性，其中人文性應該是語文教學所要追求的最高目標。無論是從教育的角度還是從學科本身的特點出發，加強語文教學的人文性都具有科學性和前瞻性。語文作為一門基礎性課程，既是學生學好其他課程的基礎，同時又是學生學習做人的基礎，語文教學不應該只為學生考取一個好分數服務，而應該教會學生怎樣成為一個“人”，成為一個怎樣的“人”，為學生的終身發展和終極目標服務，也就是說語文教學要重視其“育人”的作用。著名特級教師于漪老師在這方面堪稱楷模。她說：“語文教學的目標就是培養人，語文學科就是要樹立‘育人’大目標，‘既教文又育人，要全面培養學生。’”她還說：“語文教育要在學生心田植根，學語文，就是要幫助學生‘樹魂立根’。”北大著名學者錢理群先生也強調過：“語文教育在育人方面有著特殊的功能與意義。語文教育所用的教育材料是語言文字，是各類文體的文章，文學作品又占據了很大的比重，都無一不積淀著豐富的文化內涵與人文精神。”這些學者和名師的闡述，無一不告訴我們凸顯語文教學中的人文性是語文學科的“育人”功能所決定的。

而初中語文的人文精神體現得最集中、最明顯的就在文言文中。這些文言文經過幾千年的傳承，成為古代文化與民族精神最優秀的經典之作，其豐富深厚的人文內涵是學生學習世界觀、人生觀和價值觀最好的素材。這些作品中有著我們的先人們對宇宙自然最直接的叩問與思考，有著對天下蒼生最悲憫的情感與胸懷，更有著對個體生命價值最執著的追求及對個人道德操守最痛苦的堅持。教師在教授這些文言文作品時應始終站在人文的高度，引導學生走進文本，與作者進行心靈上的對話，讓古人深刻的人文思想內化成學生自己的精神需求。如此，我們的語文教學才不會有負民族的期望和教育的使命；如此，初中語文的文言文教學才能高屋建瓴地取得好的教學效果。

（作者單位 深圳市鹽田區外國語學校）