抓實三種做法 促進“小號”升位

轉變學習方式是推進新課程改革，全面提高學生素質的必然選擇。將教師主教的學習方式向學生主學的學習方式轉變是學習方式優化轉變的最佳途徑，能充分體現自主學習、合作學習與探究學習的“小組合作學習”，是實施學習方式轉變的高效平臺。實施“小組合作學習”的過程中，首先要解決學生全員參與、共同成長的問題，如何解決這個問題呢？筆者經過研究和實踐，總結了一些有效策略。

促進學生整體發展，促進學生全員進步，是開展“小組合作學習”的目的之一。要達到這一目的，就必須使各個小組盡可能的進步與成長。要實現這一目標，就必須特別關照和促進各小組的“小號”學生（即1號、2號學生）進步，讓他們有機會成長為小組的3號、4號學生。要促進1、2號學生的最大發展，就必須解決他們在學習中存在的主要問題。

1號、2號學生在課堂學習中存在這樣幾個問題：其一是先天不足，具體表現在基礎知識差；自主學習習慣差，如聽講，發言等；自主學習能力差，如傾聽能力、閱讀能力、表達能力、分析能力等。其二是學習被動，具體表現在：接受學習任務被動，老師督促的多，主動行動的少，組長安排的多，主動爭取的少；組內合作被動，有的是在組長的強勢下進行；全班展示被動，缺乏勇氣，欠缺表達；完成作業被動，1號學生獨立完成的少，主動和被動COPY同學得多。

如何解決這些問題和消除這些現象呢？我們在實踐與研究中，采用了以下三種辦法。

一、分配任務時照顧

在課堂中安排學生的學習任務時，對1、2號學生充分照顧，可從四個層面實施。

1.問題梯度設置

學習目標問題化時，將問題設計得有層次，有梯度，由易到難，由小到大，由形象到抽象，這是學生能自主學習的前提，如，鄧代本老師在執教《馬說》時，這樣設問：文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？這是一種什么寫法？這種寫法有什么好處呢？并附提示：先獨立思考（3分鐘），每小組1號、2號完成第一、二問，3號、4號完成第三問。這種梯度設問讓1、2號學生在學習時做能做的事，避免學習時的茫然。

2.適度分配任務

不管是老師還是組長，要給1、2號學生適量的任務，適度的任務。如，曾凡新老師在組織學生學習《五柳先生傳》時，這樣分配任務：“本文句式特別，你的發現是 。這樣寫有什么好處呢？（1、2號找句式，3、4號歸納作用）。這樣分配量度適中，難度適當，保證了學生在“最近發展區”有一定程度的發展。

3.交流展示優先

在小組內交流時，讓1、2號學生先發言，先匯報，先提問，在全班展示時，1、2號學生優先展示匯報，優先展示PK。如，熊里鵬老師在執教《五柳先生傳》時，在全班展示環節中，讀準字音由1號展示，解釋字詞由2號展示，我在上課中，在學生匯報學習成果時，優先1號學生發言，這樣就能保證他們有展示鍛煉的機會。

4.作業分層要求

在進行當堂檢測或布置作業時，分層要求，特別是1號學生的作業，要起點低，任務少，難度小。如，我在七（1）給何敬魏布置作業時，只要求他做選擇題。給楊校舜兄弟布置作業時，對于問答題，把答案告訴他們要求他們抄下來即可，盡量幫助他們保持學習的興趣。

二、檢查學習時督促

1、2號學生的自主學習習慣與自主學習能力比較欠缺，他們在完成學習任務時需要在以下幾個方面特別關注。

1.自主探究時提醒

學生在自主學習獨立探究時，教師要有針對性地盯緊1號或2號學生，隨時關注他們的學習狀態。如果出現開小差等情況，教師要及時提醒引導，讓他們集中精力學習。我在八（3）班上課中，秦夢瑤、李治杰等學生在獨立閱讀時，就經常性地站在他們身旁，隨時提醒和指導他們尋找知識要點，保證他們的學習進度。

2.組內互助時輔導

學生在小組合作時重點觀察指導幾個小組的1、2號學生，參與他們的學習交流活動，詢問他們的學習困難，掌握他們的任務完成進度，指導3、4號學生對1、2號學生輔導幫助。曾凡新老師在執教《再塑生命》中，小組合作時，直接參與兩個小組的討論，指導組內2號學生，在展示環節，這兩個小組的2號學生的圓滿匯報驗證了教師指導的效果。

3.效果檢查時定向

無論是學生獨立完成學習任務還是小組合作完成學習任務后，先檢查1、2號學生的完成情況，或詢問，或點名回答、或指名代表小組匯報。我們綜合組在學生的展示環節，一般都請2號學生代表他們所在的小班匯報，2號學生清楚在展示時有匯報的任務，所以在學習的過程中將適度的壓力轉變成了學習的動力，自覺不自覺地激發了學習的潛力。這樣做既檢查了學習效果，又給了2號學生成長的機會。

4.合作學習時幫帶

小組長在小組學習共同體中扮演的是小老師的角色，在合作學習中，要求小組長，或3號學生對1、2號學生幫帶，并對小組長適當培訓，通過小組長的指點、討論、講解等方式幫“小號”學生完成基本的學習任務。楊昌東、秦夢瑤是八（3）班基礎最差的兩名學生，在語文、思想品德、地理等課堂上，李亞莉、周婷婷兩名小組長對他倆經常手把手的幫助。在小組長的幫助下，楊昌東、秦夢瑤兩名學生每節課都有收獲。

三、評價效果時激勵

1、2號學生的成長，必須最大限度地激發1、2號學生的學習積極性，可以用外在激勵和內在激勵做些文章。

1.用捆綁評價激勵

對學生的學習效果評價時，將1、2號學生的評分計入到小組，讓他們認識到學習效果的好壞不僅關系到個人的榮辱，還關系到小組的成敗。這樣做，1、2號學生本人在學習中就會集中注意力，保持適度的緊張，又會得到組員更多的幫助。我在八（5）班課堂上點名1、2號學生匯報學習效果時，經常看到1、2號學生所在小組的小組長對他們的提示、幫助。由此看來，團隊捆綁式評價能調動小組全體成員的積極性。

2.用獎勵評價激勵

獎勵評價時，首先要落實細則，堅持落實好《小組合作學習評分細則》，按細則評分，1、2號學生代表本組展示達標后，獎勵分數要評價到位；其次要創新形式，給學生意外的驚喜。肖竹梅老師在九（1）班執教一節復習課中，學生在回答問題后，讓學生選“花”中獎，每朵花鏈接不同分數的圖片。這種獎分是一定的，但獎多少分又是要靠運氣的做法令學生驚喜意外，以極大地激活每一名學生的學習熱情。

3.引入競爭機制

有競爭才有動力，課堂上可以讓各組的1號、2號同學結對競爭。組織PK展示，使課堂增添活力，被PK下去的學生增添了下一次PK的動力，贏了的學生增強了下次PK的信心。我在八年級上課時，在課堂要結束時組織最佳1號評選活動，把課堂中表現好的1號評選出來，全班給予掌聲獎勵，增強了1號學生的成就感。

4.大力表彰獎勵

每大周或每月各班評選優秀1、2號學生，或評選最大進步1、2號學生，給學生榮譽，在全班或全校表彰，營造1、2號學生的成長氛圍。我在八（3）與學生約定，每個月獎勵3名進步最大1號、2號學生。

5.動態編號激勵

根據每周或每月學生的發展，將各組四位學生的綜合評價進行比較，重新排序，依據排序情況重新編號，讓原先的1、2號學生有機會升位，以此調動1號、2號學生內在驅動力。

學生學習方式的轉變決非一朝一夕或一蹴而就的，我們只有正視教學中的問題，發現并解決，才能真正還權于學生，達到學生主動學習的目的，進而優化課堂教學，實現課堂高效。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區霧渡河初中）