運(yùn)用多媒體發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得力的抓手。多媒體，能實(shí)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)教師許多力所不及的教學(xué)設(shè)想以及棘手的難題，也是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高效創(chuàng)造性勞動(dòng)的得力助手。因此，針對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確、科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由單一的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大力提高課堂效率，下面談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導(dǎo)入新課

時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意境”，設(shè)障立疑，激發(fā)思維。一位教師在執(zhí)教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》，先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。學(xué)生甲說(shuō)：用割補(bǔ)法。學(xué)生乙說(shuō)：進(jìn)行測(cè)量。教師肯定了學(xué)生的設(shè)想后又問(wèn)：“想知道天安門廣場(chǎng)的面積，或者我國(guó)國(guó)土面積，這兩種方法還能用嗎？”學(xué)生搖頭。這種方法太麻煩，不切實(shí)際。“那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？”疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求。

懸念，可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究——這是導(dǎo)入新課的一種好方法。懸念應(yīng)具有：“精”“新”“奇”的特點(diǎn)，精妙之處在于“引而不發(fā)”。教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師投影：一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），問(wèn)：“這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生渴望得到答案。教師：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：拿出正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后教師打出投影：把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，驗(yàn)證一下探究結(jié)果。此法，耳目一新，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂(lè)、成功之悅。

事實(shí)證明，運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有利于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。實(shí)物、教具或投影，比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。引導(dǎo)觀察，建立表象，化抽象為具體，能為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較為深切的感受。講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上投影顯示紅領(lǐng)巾后，告訴學(xué)生其形狀是“三角形”。當(dāng)學(xué)生建立表象后，讓他們列舉生活中的實(shí)例，教師也參與進(jìn)來(lái)。投影顯示：三角旗、房架、橋梁、鐵塔……問(wèn)：“這些物件顏色、材料等各不相同。但形狀類似，有什么共同的特征？”于是引出了三角形的概念。通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間具有矛盾沖突。針對(duì)這一矛盾，利用多媒體能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。如，“相遇問(wèn)題”，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和。比較抽象，學(xué)生一般難于接受。這時(shí)可以用多媒體顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面。接著再用“線段圖”表示兩人走的路程和。光閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，再把它們合并成一條小線段，即速度和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性。學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維障礙可能帶給自己的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終將達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（作者單位 山西省大同市南郊區(qū)吳官屯學(xué)校）