巧用“加減法”，讓生物課堂活起來

摘 要：課堂教學的主體是學生，教師必須從學生的角度出發，運用合適的教學方法，讓課堂生動起來，使學生形成積極主動的學習態度。

關鍵詞：積極性；生動課堂；教學方法

新課程改革的目標之一是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。如何調動學生的積極性，使學生從被動地接受知識轉變為主動學習便成為我們必須要思考的問題。課堂的主體是學生，教師必須從學生的角度出發，運用合適的教學方法，讓課堂生動起來，才能吸引學生的注意，使他們形成積極主動的學習態度。巧用“加減法”，可以使我們的生物課堂活起來。所謂“加減法”，是指在常規教學的基礎上，適當增加或減少一些內容，使之更符合學生的身心特點和認知規律，充分發揮學生在學習過程中的能動性。下面分別進行介紹。

一、加法

這里的“加法”，主要指改變教學地點，運用多種多樣的教學方法和增加拓展活動。

1.教學地點

生物課只能在教室里上嗎？當然不是。除了教室，以下地點也可以成為我們的生物課堂：

（1）實驗室

新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。實驗室里，學生經常幾人一組對一些問題進行探究，比如，“影響鼠婦分布的環境因素”“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”和“草履蟲對刺激的反應”等，學生逐漸掌握了科學探究的一般方法。科學探究的過程也是小組合作學習的過程。小組成員們聚在一起提出問題、作出假設、討論并設計實驗方案、分工合作，才能得出結論。

（2）校園

在學習《生物的無性生殖》時，我會帶領學生找到校園里的果樹或花卉的枝條，實習植物的嫁接。又如，學習《動物行為的主要類型》時，我們會一起到操場上觀察螞蟻的覓食行為。

（3）其他公共資源

我校附近有南京著名的地方資源——幕府山，我曾組織學生登幕府山，認識沿路的動植物。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路。一路上，大家看到了許多書上、校園里沒有的動植物。回來后，學生把采集來的動植物做成了標本，并嘗試根據這些動植物的特征對它們進行分類，找到它們的學名。幕府山有著豐富的生物資源，她本身就是一個生物大課堂。同樣，一個公園、一片池塘也能成為我們的生物課堂。

2.教學方法

新課程要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。我們的教學方法也不能局限于傳統的講述法和實驗法，教師要善于發現和挖掘生物教學資源，靈活運用包括多媒體輔助教學法在內的其他教學方法。

（1）播放視頻

在學習《我們身邊的生物學》時，我安排學生觀看了兩段視頻：“雷達模仿蝙蝠的超聲波”和“超強韌纖維絲靈感源于蜘蛛網”，使學生了解到動物除了為人類的衣食住行提供原料外，還為現代科技提供了研究方向和研究素材，對我們人類的貢獻非常大。又如，在學習“果實和種子的傳播”時，教材展示了幾種植物的圖片。但圖片是靜態的，無法展示果實和種子的傳播這一動態過程。于是我選擇了三段關于果實和種子傳播方式的視頻，分別是“噴瓜的種子”（依靠自身彈力）、“婆羅洲蔓藤的種子”（風力）和“牛蒡的果實”（人和動物的活動）。這三種植物并不常見，播放的時候學生很好奇，學生觀看后立刻就能說出對應果實和種子的傳播方式，教學效果很好。

（2）講故事

在學習《遺傳病和優生優育》時，我講述一個關于色盲的小故事：18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓，在圣誕節前夕買了一雙“棕灰色”襪子作為禮物送給媽媽。媽媽看到襪子后，對他說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？后來他發現自己的色覺與別人不同。道爾頓雖然不是生物學家和醫學家，卻成了第一個發現色盲癥的人，也是第一個被發現的色盲癥患者。這個真實的故事立刻就吸引了學生的注意，大家聽得津津有味，聽完后都很好奇色盲的病因是什么，為什么說色盲是一種遺傳病。這樣導入非常自然，而且能激發學生深入學習的興趣。

（3）引用詩句、成語

新課程改革要求改變課程結構，過于強調學科本位，缺乏整合的現狀。在生物教學中，我經常引用一些詩句、成語。比如，在學習“蛙的生殖與發育”時，如果我直接提問：“在什么時候、什么地方能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？”恐怕大部分學生都說不出來。所以我先投影了學生已經學過的詩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”以及“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，不僅使我們的生物課堂充滿了詩情畫意，最重要的是能提示學生說出正確答案。又如，在學習《動物行為的主要類型》時，我會告訴學生“蜻蜓點水”這個成語的原意是描述雌蜻蜓在產卵，這是一種生殖行為。

（4）做游戲

在學習《人的性別決定》時，為了說明生男生女的奧秘，我利用黑白兩色圍棋子分別代表含有“X”和“Y”性染色體的生殖細胞。在一個寫有“女”字的布袋里放入20粒黑色圍棋子（X），在另一個寫有“男”字的布袋里混合放入10粒黑色圍棋子（X）和10粒白色圍棋（Y）子。請2人分別拿起一個布袋，隨機從袋子中各取一個棋子。若分別是“黑色（X）”和“黑色（X）”則為“生女”，若分別是“黑色（X）”和“白色（X）”則為“生男”……最后統計全班一共生了多少“男孩”和“女孩”。這個游戲有趣、直觀，課堂氣氛十分活躍。

3.增加拓展活動

新課程改革要求有新的課堂觀：課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。

（1）課前調查

當諸如SARS、甲型H1N1流感這些傳染病在世界范圍內傳播開來時，人們都感到陌生和害怕，我們的學生也不例外。他們的心中充滿了疑問，這些疾病為什么會傳播？被傳染后會有什么癥狀？能治療嗎？怎樣治療……學生問父母，父母也說不清楚。于是他們就來問我。我通常不立刻回答他們，而是鼓勵他們自己去調查。當我們學習《傳染病》這一節時，學生是帶著許多疑問進課堂的，聽起課來也格外認真。在我的指導下，我校的生物興趣小組撰寫了多篇小論文，如關于《甲型H1N1流感的調查報告》《小龍蝦橫紋肌溶解癥的調查報告》。

（2）課外探究

教材在《關注生物圈——環境在惡化》這一節里安排了一個探究實驗：模擬酸雨影響植物種子的萌發。但酸雨只是人類活動對生物圈造成破壞性影響的其中一個方面，而且這個實驗只探究了酸雨對植物的影響，并沒有證明對動物的影響。經過思考，結合教材第102頁“水污染”的內容，我們師生共同設計了一個關于探究消毒液對魚類生存環境影響的拓展實驗。通過這個探究實驗，學生知道了消毒液對魚類生存環境的影響，加深了對水污染危害的認識，意識到保護生物圈要從自身做起。

（3）制作專題小報或宣傳畫

特殊的節日，比如愛鳥周、世界環境保護日等我們會開展專題小報或宣傳畫的評比。

二、減法

新課程要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。所以這里的“減法”，主要指減少學生的負擔，具體體現在以下幾個方面：

1.減少死記硬背

過去靠死記硬背知識點，就能在考試中得高分，現在重視考查理解和應用能力，就行不通了。當然有些知識點還是要識記的，但絕不能是死記硬背，這樣不僅讓學生痛苦，而且沒多久就會忘記。只有建立在理解基礎上的記憶才能持久。有時我會把某個知識點編成順口溜，增加趣味性，幫助學生記憶。比如，在學習“相對性狀”時，學生總記不住概念，我就編了一個順口溜“風馬牛不相及，頭發眼皮不能比”，學生很快就記住了概念的要點。

2.減少機械訓練

我們反對“練多總比練少好，練得越多越好”的想法。機械訓練下的學生，只會變成做題的機器，所以我們提倡精講精練。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。精講精練，絕不是簡單的少講少練，這要求教師在課前有充分的準備，需要付出大量的時間和精力，用一雙慧眼，在茫茫題海中選擇具有代表性的典型例題。如果在講練過程中發現錯誤率較高，還要有相應的矯正練習。練習的目的不是記得某一題的答案，而是讓學生學會尋找不同題目中內在的聯系和規律，培養舉一反三的習慣。因為有精講精練的前提，所以我們的反饋一般都在課堂上完成。

3.減少測驗

新課程改革要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。過去有句話叫“考考考，老師的法寶”。現在看來，頻繁的考試只能是一種簡單粗暴的評價，對學生能力的提高并沒有多大幫助，還會給學生增添負擔和心理壓力。在平時教學中，我更重視從其他方面對學生進行評價，比如情緒和注意狀態、參與和交往狀態、思維狀態以及生成狀態等。

總之，運用“加減法”的目的是為了讓生物課堂活起來。當我們對不同的年級、班級和學生運用“加減法”時，增加和減少的內容也應該有所不同，如何“巧用”，還需要我們不斷摸索和嘗試。

（作者單位 江蘇省南京市五塘中學）