“問題”是學習的起點,而“問題”來源于學生內心,是學生自己針對學習內容而生發出來的。學生要面對的是“我想要解決的問題”而不是“老師要我學的內容”。我們常說“授之以魚,不如授之以漁”,在以往的教學中我也以此要求自己。但在參加國培計劃的專家講座中卻讓我發現,只授學生“魚”不對,補授學生“漁”不足,還應該授學生“欲”。只有“欲”才是源頭之水,才能實現教為不教的最高境界。“興趣才是學習的源泉”,我們在教學中也在培養學生的興趣,但是卻沒有放到如此的高度來重視。
這些說法讓我覺得耳目一新,也覺得有道理。但是,我在嘗試把課堂放給學生之初,有著許多的“不放心”:當學生的展講不能達到我的期望時,特別作為一個生物教師,總恨不得馬上搶過學生的話題痛快地科學完整地闡述一番;當學生問不出有價值的問題時,總想告訴他們“關鍵問題是這些”;當感覺學生質疑占用了過多的時間時,總想打斷他們說“有意見的請保留或少談些無關的問題”……但當我看到那略帶結巴的學生在展講時眼里的興奮,當我聽到那啰里啰唆的質疑中思考的智慧,當我發現學生生成的問題中創造性的思維……于是,我開始欣喜于這樣的課堂,由克制到享受,享受課堂上學生智慧火花的碰撞,我忽然明白,原來,“授人以欲”比“授人以漁”更重要,更能提高課堂效率,教師也會更有成就感。
于是,我明白了“教為不教”的真正意義。我真正看清,這是一場課堂的革命。在這場革命中,我們還原了課堂本來的面目;在這場革命中,我們呈現了學習真實的模樣。
且聽,講臺上那自信的聲音:“大家好,很高興今天這堂課由我來為大家主持……”聽見了嗎?那是領袖的聲音;且看,展示的講臺上,“智慧棒”在學生的手中引導同學暢游知識的海洋,那是大學者的展示;再瞧,講臺下,質疑聲此起彼伏,討論激烈異常,這是學習者的天堂……
課堂從此變了,新課改給課堂注入了生機和活力。我看到課堂上再沒有了旁觀者,學生或凝神思考,或奮筆疾書,或熱烈爭論,或質疑問難,或小組合作探究,或大膽展示……
看到這一切,還有什么理由讓我在傳統教學的滿足感中故步自封呢?也許過去我的學生是進步的,但不一定是幸福的。這一次課改已經掀起一場學習革命的風暴,教師只有順應而為才能走出“教書匠”的命運,不但應“授人以漁”,更應“授人以欲”才能激發學生的自身潛能,取得更高的課堂效率。
(作者單位 陜西省柞水中學)