妙問，彰顯教學(xué)智慧

課堂提問是閱讀教學(xué)中使用普遍、功效顯著的教學(xué)手段。課堂上適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的有效提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要十分重視課堂提問，讓提問充滿技術(shù)性和藝術(shù)性，為高效的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)障礙，制造沖突

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。

【案例1】《威尼斯商人》（蘇教版九年級(jí)下）

師：威尼斯商人指的是誰？

生1：安東尼奧。

生2：不對(duì)，是夏洛克，因?yàn)樯勘葋喪且形硐穆蹇说摹?/p>

生1：我認(rèn)為威尼斯商人指的是安東尼奧。因?yàn)槲恼马灀P(yáng)了正義與仁愛，安東尼奧才是主人公。

一時(shí)教室里分成幾派，大家爭(zhēng)持不下……

師：有人說是安東尼奧，有人說是夏洛克，還有人說是安東尼奧和夏洛克，那么究竟是誰呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀文章做出判斷，然后有理有據(jù)地加以分析。

問題一拋出，教室里迅速靜了下來，大家靜靜翻閱，圈點(diǎn)勾畫，在書上做著批注。十幾分鐘后，學(xué)生踴躍發(fā)言，和剛才相比，他們的發(fā)言更充分。那么，假如教師沒有在一開始點(diǎn)燃第一把火，設(shè)置一道跨欄，是否會(huì)讓學(xué)生的智慧火焰越燃越旺？

二、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。

【案例2】《變色龍》（蘇教版八年級(jí)下）

片段一：《變色龍》（PPT）理情節(jié)——明小說內(nèi)容

師：請(qǐng)朗讀課文，感知文章內(nèi)容。要求：（1）用一句話概括。（2）文中寫了哪些人，主人公是誰？奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？

接下來學(xué)生閱讀、回答。整個(gè)一節(jié)課有條不紊地進(jìn)行下去，雖然完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但缺少活力和新意。試想，在公開課上這樣陳舊落后的提問顯然不能引起聽課老師的興趣，老文新教，不僅抓住學(xué)生的興趣，也能抓住聽課老師的眼球。后經(jīng)過備課組修改后，這節(jié)課受到了一致好評(píng)。

修改后的片段二：

師：各位觀眾，我是“冷眼看世界”的節(jié)目主持人，現(xiàn)在我們的一群小記者來到了具有濃郁異域風(fēng)情的莫斯科廣場(chǎng)，請(qǐng)大家對(duì)正在發(fā)生的一樁丑劇進(jìn)行第一時(shí)間的報(bào)道。

生（均面露喜色，先低聲交談，后認(rèn)真閱讀，擬寫新聞。）

師：下面我們連線前方記者。

（一男一女兩同學(xué)像模像樣又老練大氣地現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，贏得了全班同學(xué)和聽課老師的熱烈掌聲，老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。受到表揚(yáng)的兩位學(xué)生自信滿滿，其他學(xué)生躍躍欲試。課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)投入專注。）

接下來教師以“面對(duì)這場(chǎng)丑劇，請(qǐng)你以評(píng)論員的身份對(duì)警官奧楚蔑洛夫的做法發(fā)表評(píng)論”過渡到對(duì)小說人物的分析上，相比，顯然要美得多，有藝術(shù)得多。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。

三、聚零為整，舍輕保重

樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。

【案例3】《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》（蘇教版八年級(jí)上）

師：用圈點(diǎn)勾畫法閱讀課文，思考以下問題：

1.古代到過沙漠的人對(duì)沙漠有何感受？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受？

2.課文描述了沙漠里的哪些奇怪現(xiàn)象？用自己的話概括一下，海市蜃樓和魔鬼的海的區(qū)別。

3.請(qǐng)用列表的方式，寫出“奇怪的現(xiàn)象及形成原因”。

作為說明文，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》內(nèi)容生動(dòng)且通俗易懂，富有很強(qiáng)的可看性、趣味性及科學(xué)性，上述教師設(shè)計(jì)的一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問較淺顯，沒有足夠的思維容量、思維深度，所以整個(gè)一節(jié)課顯得時(shí)間很緊張，學(xué)生沒有多少時(shí)間來深層次地思考問題解決疑惑。對(duì)于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行，但為保證提問效果，需尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，以小“舍”保證大“得”，從而把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。

請(qǐng)看修改后的課例：

師：請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份為我們介紹沙漠里的奇怪現(xiàn)象。要求用語準(zhǔn)確而生動(dòng)，內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出。

這一整體感知，憑借較強(qiáng)的整合、駕馭能力，使得課堂板塊明晰、不枝不蔓。以一題涵蓋三題，刪繁就簡(jiǎn)，化膚淺為深邃，使平淡為有趣，可以說做到了一石幾鳥。因此，有機(jī)整合資源，抓住要害，簡(jiǎn)化提問，防止堆積、重疊、臃腫，是語文教師智慧的閃現(xiàn)。

語文教學(xué)離不開提問，教師必須精心設(shè)計(jì)，巧于發(fā)問，讓一次次經(jīng)過深思熟慮，凝結(jié)著智慧之光的妙問，讓這段生活過程也成為師生生命價(jià)值共同提升、共同成長的過程，那么，這樣的語文教學(xué)才立意高遠(yuǎn)。

（作者單位 江蘇省常州市西夏墅中學(xué)）