巧用故事，彰顯數學教學的魅力

摘 要：數學是一門高度抽象的學科。在教學中巧用故事進行教學可以激發學生學習興趣，使學生在理解和掌握數學知識的同時，感受到學習數學的樂趣，從而提高教學效率，彰顯數學課堂的魅力。

關鍵詞：巧用故事；數學教學；魅力

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學是一門高度抽象的學科。有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解，學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，如果在教學中巧用故事進行教學就可以化繁為簡，化難為易，還能激發學生的學習興趣，寓教于樂，彰顯數學課堂的魅力。那么，如何在小學數學教學中巧用故事呢？課前引入故事，激發學習興趣。

一堂課的開頭，學生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間的活動，在這時如果教師能巧妙地應用數學故事，就可以使其進入最佳的學習狀態，為課堂教學做好充分的準備。

如，在教學“百分數打折”這個內容時，我就利用這樣一個故事引入：剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業員告訴他：“本店電腦一律打八折。”剛剛在店里轉了轉，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業員阿姨說：“本店一律優惠20%。”這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。”剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發了學生強烈的求知興趣，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

一、突破難點巧用故事，促進主動探索

事實證明，不愿意學習的學生到處都有，不愛故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們主動探索的欲望，又利于突破教學難點。《人民幣的認識》一課中元和角的關系，是本節課的重點，也是難點。課上我利用多媒體，展示美羊羊與懶羊羊得到紅包后的表現，懶羊羊得到紅包后“得意”地說：“我有好多張呢，我有錢了！”美羊羊“哭了”：“我就一張，嗚……”“美羊羊為什么哭了？我們去幫她看看吧！”學生在故事中，通過幫助美羊羊，知道了“1元=10角”，懂得了元與角的關系，學會了元與角之間的換算：只要是10角，1元不僅可以換到10個1角，還可以換2個5角或5個2角。在故事中，學生體驗到了成功的樂趣。

二、鞏固練習借用故事，調動積極情緒

教學中用兒童喜聞樂見的形式，以擬人化的手法，將枯燥的數學名詞、術語、性質、法則、公式等一個個賦予其生命。讓它們說話、做事、游戲、表演，用它們的現身說法將各自的特點融入曲折動人的故事之中，這樣即使是練習學生也是興趣盎然。

如，在《長度單位的認識》一課中做練習時，我創編了一個“長度單位家庭中的兄弟”去測量“整數城”里“度量鎮”的一條高速公路的長度和寬度的故事鞏固了新知。我用擬人化的手法說：“千米”大哥測量長度時最后一步老是超到終點的前面去了，怎么辦呢？學生利用掌握的知識，幫忙想辦法。最終發動“米”“分米”“厘米”“毫米”這幾個小弟兄一齊站到了面前來幫助“千米”大哥測量出了最后一點長度，還幫著“千米”大哥把寬度也給測量出來了。以趣激思，以趣促學，不僅讓學生認識了這些長度單位，還明白了“尺有所短、寸有所長”這個道理。

又如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6個桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+6=11， 5-3=2。教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生學得興高采烈，主動積極。

三、課外續編故事，樂在其中意猶未盡

課堂教學固然重要，但也不能忽視課堂以外的課余時間，充分利用這些時間會讓學生收獲不小。利用課余時間開個“數學醫院”讓學生自主學習，發現學習中的“毛病”自己醫治，研究求得治病良藥。如，《概念不清生怪病 “意義”大夫巧處方》《計算道上常暈倒，醫生診脈剖病因》等。

《概念不清生怪病 “意義”大夫巧處方》：

2.030=2.3

40.008=40.8

0.4050=0.45

經“意義”大夫診斷，其病因是：小數基本性質理解錯誤。小數的基本性質是：小數末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。患者卻理解為：“在小數點后面添上0，或者去掉0，小數大小不變”，所以他把“小數點后面的0”統統去掉了。

于是“意義”大夫拿過手術刀，像割腫瘤一樣從病體上割下“點后面”，將“末尾”補了上去。他的刀法靈巧、準確，病員很快恢復了健康。

2.030=2.03

40.008=40.008

0.4050=0.405

“除了小數末尾的0，一個都不能去掉”。“意義”大夫再三叮嚀：“今后一定要牢牢記住！數學概念是十分精煉的語言，要咬文嚼字，不可含糊其辭。”

孩子們的表現讓我很吃驚，從孩子們神采飛揚、充滿自信的表情中，我深刻體會到：孩子的智慧是無窮的，只要你肯去挖掘；孩子的表現會精彩的，只要給他創造機會。

教師給孩子提供的教育如同給腳提供合適的鞋子一樣，當鞋子不合腳時，腳就常常被記起：當鞋合腳時，腳就會被忘記。當我們為孩子提供合適的教育時，孩子就會忘記自己在學習，忘記在課堂上，忘記學習的苦與累，他們的學習熱情就會被意想不到地激活，從而達到樂學的境界。

總之，適當巧用故事于教學中，能活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使學生在理解和掌握數學知識的同時，感受到學習數學的樂趣，從而提高教學效率。這對學生來說是一種渴望和要求，一種體驗和再現，一種永恒的魅力。

參考文獻：

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[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓出版社，2002-06-01.

[3]陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社，2004-06.

（作者單位 甘肅省酒泉市西大街小學）